统编人教版小学语文一级下册第一单元口语交际(教案+反思)

1、口语交际春游去哪儿玩教学导航教学目标1 感受春天的美，热爱大自然，能合 作设计春游方案，向全体同学推荐。2 能主动参与小组讨论，大胆发表自 己的意见。3能与同学文明交流，态度自然大方， 表达清楚，同时能耐心倾听别人的见 解，提出自己的建议，培养良好的口语 交际能力。4.鼓励学生积极参加讨论，培养学生 说话时态度自然大方，声音响亮的习 惯，乐于表达自己的想法，学会倾听， 养成尊重别人的好习惯，并培养与他人 合作的意识。教学重难点合作设计春游方案，和同学交流， 培养良好的口语交际能力；感受春天的 美，热爱大自然；鼓励学生积极参加讨 论，培养学生说话时态度自然大方，声 音响亮的习惯，乐于表达自己的想

2、法， 学会倾听，养成尊重别人的好习惯，并 培养与他人合作的意识。教学课时1课时教学准备教师：?春天在哪里?歌带，春天 的风光及春天里人们活动的影像资料， 话题插图。学生：思考春游方案。教学过程第一课时一、情境导入，揭示课题。1. 谈话引入春天。春天的颜色真是五彩缤纷，太阳是红灿灿的，天空是湛蓝 的，树梢是嫩绿的，迎春化是娇黄的 难怪诗人喜欢吟咏春 天，画豕爱扌田绘春天，因为春天是世界一切美的融合，一切色 彩的总会。我很奇怪，这五彩缤纷的色彩为什么会不约而同地 选择春天来到大地？春天是美丽的，春天是令人向往的。春天到了，万物复苏、 春光明媚、山清水秀、花红柳绿、莺歌燕舞2. 激发学生兴趣。教师出

3、示课件或挂图，学生一边听歌一边欣赏画面，激发说话兴趣。教师：孩子们，你们听了歌，欣赏了画面，有谁不想追着 春姑娘的脚步，去呼吸清新的空气，沐浴美好的春光，寻找春 天的乐趣，感受自然的魅力呢？告诉老师，你们最想干什么？ 板书：春游3.导入课题。1教师：要去春游，首先得选好地点。和同桌交流一下，你 最想到哪儿春游？为什么？2抽生汇报，点评。3小结：同学们心中都有各自最想去的地方，想一想：如果 要去春游，我们应该做好哪些准备？春游怎么玩？今天这节课 我们就来讨论交流，最后合作设计春游方案，好吗？板书：去 哪儿玩二、范例引路。1.出示范例。春天是个万物复办的季节，更是个美丽的季节，到处都是 一片生机勃

4、勃的景象。我建议大家去滨湖公园走一走，看一看， 到那里感受一下春的气息。记得去年春天，我和爸爸、妈妈去滨湖公园玩的时候，我 都不肯走，恨不得再把滨湖公园玩个遍，那情景至还历历在目。春姑娘已经来到我们身旁，你看，滨湖公园里的迎春花美 丽极了。迎春花像它的名字一样，绽开自己的笑脸迎接春姑娘。 真不知道春姑娘是怎样调出这迷人的黄色来的！如果黄色再浓 一点点，就不会这么嫩。如果再稍微淡一点点，就不会这么灿 烂了。从远处看，那一片黄，仿佛几缕阳光，让人觉的有一点 点暖意。湖边的那些三叶草，那些小草虽然娇小，但是那三片 紧靠在一起的叶子，却让人想到团结的大豕庭。至于滨湖公园的其他景物，当然也很迷人。由于时

5、间关系， 就不多说了，大豕还是亲自去看看吧！2.阅读交流。1阅读交流。2说说自己读后的感受。 语句通顺，语言恳切。 抓住特点，细致介绍。 里有合理，建议可行。 结尾含蓄，引人思考。三、联系生活实际，讨论交流，设计春游活动最正确方案。1. 分小组交流春游去哪儿玩的想法。提示：什么时间？选择什么地方？想和谁一块？看什么？ 玩什么？交流大体把握以下几点：A. 过程具体，内容细致，防止简单化。B. 态度自然、大方，语言得体。C. 设想周全，形式新颖。D. 要用商量的口吻。2. 各小组分别推选一名代表向大豕汇报，大豕评议，可以进行 质疑，可以作补充发言，可以做简单修改提出好的建议。3. 合作设计春游活动

6、方案。教师：同学们的想法真多，想得也真好。我们要去春游就 得集体行动。我提议，发挥集体的智慧，每个小组合作，设计 春游的方案。要求：小组每个成员，注意倾听同学的意见，补充自己的 看法。说话时要有礼貌，听话时眼睛看着对方。教师巡视，点拨。引导：到什么地方最好，理由是什么4. 介绍本组设计的活动方案。5. 生生互动，评议。评比最正确活动方案。四、拓展延伸请小朋友设计家庭春游方案，说给家长听。课堂小结教学板书春游去哪儿玩教学反思?语文课程标准?明确指出：“口语交际 是听与说双方的互动过程。双向互动性是口 语交际的一个重要特征。本次口语交际课以“春游去哪儿玩这个学生极感兴趣、又贴 近学生生活的“热点话

7、题为素材，整堂课 自然流畅，学生情绪高涨，精彩纷呈。在教 学设计时，力求充分表达“互动这一特点， 在真实有效的互动中激活思维，让学生获得 平等交际的权利，培养合作精神；在师生互 动中转换角色，建立平等交流的交际平台。本节课在教学时，为了充分表达新课改 理念和研究点，我注意调动学生的学习经验 和生活经验，采用独立尝试、讨论交流等方 式，让学生主动探索解决问题的方法。课堂上平等、民主、和谐的师生关系； 宽松、自由、信任的交际气氛；尊重学生的 表达方式，多表扬，少批评，及时发现学生 说的过程中的每一个闪光点，保护好学生的 自尊心和自信心这些，都使得学生愿意 尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。有人说：“环境塑造人。这些话 很有道理，口语交际是在特定的环境里产生 的言语活动。在口语交际教学中把学生带到 具体生动的情境中，由此情此境激发学生产 生口语交际的欲望。所以，教学中依据教学 内容，精心创设符合生活实际的交际情境。 学生情绪因此高涨起来，参与互动的主动性 被激发出来，学习的动力增强，至处了口语 交际训练的要求。要培养学生的口语交际能力，必须创造 条件使学生由单向个体转化为不同的双向组 合，并在双向的有效互动中进行动态的口语 交