小学三年级上册数学《两位数加两位数的口算》导学案教学案

1、.小学三年级上册数学?两位数加两位数的口算?导学案教学案课题两位数加两位数的口算课型新授课设计说明两位数加两位数的口算是学生学习笔算加法的准备阶段，力求以思维训练为主线，将计算教学内容作为学生的思维平台，在理解算理、掌握计算方法的同时，关注学生思维的开展。使计算教学真正成为培养学生一般才能和创新意识的载体。1.充分利用学生已有的知识经历，实现知识的迁移。在教学本节课时，充分遵循知识的迁移效力及学生的认知规律，采用师生互动、生生互动、自主探究的方式让学生理解和掌握新知，实现了知识的迁移。2.努力构建“动态生成的课堂。采用“探引探的课堂教学主线，让学生组算式，根据学生的已有知识根底和生活经历展开学

2、习。课堂中及时捕捉可利用的学习资源，随时调整教学过程，真正促成课堂的动态生成。课前准备老师准备：PPT课件、课堂活动卡学生准备：信息资料卡教学过程教学环节老师指导学生活动效果检测一、复习旧知，导入新课。6分钟1.在学情检测卡中找出用学过的知识能进展口算的算式，并说一说口算方法。2.导入新课。这里面的算式有的能用学过的知识口算，有的不能用学过的知识口算，这节课我们就来学习不能用学过的知识口算的算式的口算方法。1.观察算式，找出用学过的知识能进展口算的算式，交流口算方法。2.明确本节课的学习内容。1.把得数一样的算式连一连。403020653550602770175020二、观察操作，探究算法。1

3、8分钟1.从没有学过的算式中选择一道算式探究两位数加两位数的口算方法。1引导学生先独立考虑，再分组讨论，探究3542的口算方法。2考虑：哪种方法最简便？计算时要注意些什么？3自主探究3944的口算方法。出示课堂活动卡2.比较3542与3944的异同。师生共同总结，得出：口算两位数加两位数，可以把两位数拆成整十数和一位数，再分别相加，口算出结果。1.探究两位数加两位数的口算方法。1独立考虑，分组讨论，然后汇报算法。算法一可以把这些两位数看成整十数和一位数的和，再相加。算法二把个位上的数相加，得数写在和的个位上，十位上的数相加，得数写在和的十位上。2全班交流，然后汇报。3独立完成课堂活动卡，组长汇

4、总本组的算法，向全班汇报。方法一先算394079，再算79483。方法二用凑整法，先算39140，再算404383。方法三先算304070，再算9413，最后算701383。2.找出两道算式计算过程中的不同之处。深化理解两位数加两位数的算理，明确口算方法。2.选一选。16826。A.94B10424557。A.92B10238513。A.98B883.填一填。1口算4732时，先算77，再算79。三、稳固练习，应用知识解决问题。12分钟1.先引导学生观察教材9页主题图，然后解决例1。2.按要求完成教材10页“做一做。1.观察主题图，明确题意，运用所学知识解决实际问题。2.明确要求，自己理论。4

5、.把下面的算式按得数从小到大排列。4536375978146722四、课堂总结，拓展延伸。4分钟1.总结本节课的学习内容。2.布置课后学习内容。谈自己本节课的收获。老师批注板书设计两位数加两位数的口算353469 394483观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确

6、的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住

7、特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。想：353065 想：394079要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动