小学三年级数学数学广角教案

1、.小学三年级数学数学广角教案?数学广角?教学设计一、设计说明排列和组合的思想方法不仅在生活中运用广泛，而且是后面学习概率统计知识的根底，同时也是培养和开展学生抽象的逻辑思维才能的好素材。本节课主要是使学生通过观察、猜测、比较、实验等活动，找出最简单事物的排列数和组合数；初步培养学生有顺序地、全面地考虑问题的意识；使学生感受数学与生活的亲密联络，激发学生学习数学、探究数学的浓重兴趣。我从以下几个方面进展了一些尝试：l、创设情境，激发兴趣为了激发了学生学习的主动性，把各项教学内容全部贯穿于活动当中，增强了学生的参与意识，进步了学生学习的积极性。2、关注合作，促进交流:为了充分表达学生学习的主体性，

2、我运用小组共同合作、探究的学习方式，让学生互相交流，互相沟通，把积极考虑的主动权完全交给学生，使学生发现问题、探究问题、解决问题的才能得到进步。3、组织活动，引发考虑:为了让学生真正成为自主探究、合作、交流的主体，我组织了许多与教学内容严密相连的活动，充分表达了数学学科所独有的特点数学考虑。二、教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版三年级上册第112114页。三、教学目的：1、使学生通过观察、猜测、动手操作、合作交流等活动，找出简单事件的排列数或组合数。2、通过互相交流，使学生体会解决问题策略的多样性，开展符号感。3、结合详细情境，使学生经历解决实际问题的过程，进一步体会数学与日常生活的亲

3、密联络，增强应用数学的意识。4、使学生在探究规律的活动中获得成功的体验，增强对数学学习的兴趣和信心。四、教学中重、难点：培养学生初步的观察分析和推理才能，以及有顺序的全面的考虑问题的意识。五、教学过程：一、提醒课题今天我们一起进入有趣的数学广角。板书课题二、探究新知1、创设情境小红的衣柜里放着五件衣服出示图片，她可以怎样搭配？一共有几种不同的穿法？活动策略：老师请同学们拿出课前老师发给你的衣服卡片，自己摆一摆。引导讨论：有这么多种不同的穿法，怎样才能做到不遗漏、不重复呢？老师结合课件演示，介绍连线法。三、课堂理论，稳固新知。l、破密破。课件出示课件密码门1学生用数字抽拉卡拉一拉，并记下结果。2

4、学生汇交流老师根据学生的答复，点击课件展示密码3生生互相评价。2、早餐搭配。课件出示情境图l老师提出要求：饮料和点心只能各选一种，可以有多少种不同的搭配呢？2学生独立练习，在书上连一连。3学生汇报早餐搭配方案。3、道路选择。降件展示玩耍景点图l师引导观察：从儿童乐园到百鸟园有几条道路？从百鸟园去猴山有几条道路？2学生独立思索后小组交流3全班同学互相交流4、评选小小节目主持人活动。师提出要求：主持人要求一名男同学与一名女同学搭配，每小组根据男、女生人数设计搭配方案，由组长作好活动记录。1小组活动，老师参与小组活动“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先

5、生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。2

6、各小组展示记录方案宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。3师生共同评价四、总结:通过今天的学习你有什么收获？要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，