小学六年级数学教案：稍复杂的分数乘法应用题

1、.小学六年级数学教案：稍复杂的分数乘法应用题【教材简析】本课时的教学内容是在学生已经熟悉分数乘法的意义，初步掌握分数四那么混合运算的根底上引导学生利用对求一个数的几分之几是多少以及其他相关数量关系的已有认识，解答一些稍复杂的与分数有关的实际问题。这些问题都是求一个数的几分之几是多少的实际问题的开展，需要学生用分数乘法和减法加以解决。例题是某小学六年级参加学校运动会的总人数以及其中男运发动占总人数的几分之几，求女运发动人数的实际问题。教学时，教材首先呈现一条表示运发动人数的线段，要求学生在这条线段上分别表示男、女运发动所占的部分。通过这样的操作，一方面能使男运发动人数与总人数的关系更加明晰，另一

2、方面也有利于启发学生考虑：要求女运发动的人数，可以先算出男运发动有多少人。当学生画图操作后，教材不在呈现详细的分析过程，而是引导学生通过交流，进一步明确解题思路，并在此根底上列式解答。这样，引导学生根据自身的实际情况选择算法，有利于降低学习难度，也有利于促进学生更好地利用已有的解决问题的知识和经历。随后的练一练和练习十六的第12题中的数量关系都与例题相近，有利于学生进一步稳固和掌握例题所学习的分析和解决问题的方法。【教学目的】1、使学生学会用分数乘法和减法解决一些稍复杂的实际问题不超过两步，进一步积累解决问题的策略，增强数学应用意识。2、使学生在运用已有知识和经历进展解决一些稍复杂的实际问题的

3、过程中，进一步体会数学知识之间的内在联络，体会数学知识和方法在解决实际问题中的价值，从而进步数学学习的兴趣和学好数学的信心。【教学过程】一、谈话引入：同学们，你们参加过运动会吗？瞧！岭南小学举办了学生运动会媒体同时出例如题文字他们六年级有45人参加，其中男运动占5/9，谁能知道女运发动有多少人？学生自由读题，理解题意。评析：这一环节的设计，老师充分运用教材，以现实的、学生熟悉喜欢的活动场景引入新课，既加强了与实际生活的联络，又激发了学生参与学习活动的热情。二、探究新知：1、设问：从题中你知道了什么？学生先自己说一说，再在小组里交流。2、反响。学生充分交流后，都能感受到：这是一个部分数与总数之间

4、相比较的问题，他涉及两个根本数量关系，一个是男运发动人数与女运发动人数相加的和等于六年级运发动的总人数，另一个是男运发动人数与运发动总人数的分数关系。但一下子要想知道女运发动有多少人，问题的思路不是很明晰。3、以图促思。媒体出示线段图。4、谈话：这是一条表示运发动总人数的线段图，你能在图上分别表示出男、女运发动所占的部分吗？5、学生操作：学生动手操作后，老师设问：要求女运发动有多少人，可以先算什么？6、学生再一次交流，明确解体思路。学生通过画图后，很容易想到，要求女运发动的人数，可以先算出男运动有多少人。再用总数减去男运发动的人数就能得到女运发动的人数了。7、列式解答。指名一生板演，其余学生在

5、书上完成。8、集体修改。对解题正确的学生进展鼓励。9、讨论其它算法。设问：想一想，还可以怎样算？假如有学生想出行如A1-N/M的式子，要给以表扬，但不要求学生都去掌握。评析：这一环节的设计，老师不是把解题思路和方法直接告诉学生，而是让学生通过观察、考虑、操作、交流等活动，在充分感知的根底上，借助自己的经历，用自己的策略去解决问题。在探究出解题思路后，老师没有让学生用所谓公式化的方法，而是问学生：想一想，还可以怎样算？让学生自己体会，根据自身的实际情况选择算法，这样，不仅能促进学生更好地利用已有的解决问题的知识和经历，更有利于学生学习才能的培养。三、稳固深化1、完成练一练第1题1弄清题意。媒体出

6、示题目，让学生仔细阅读。2谈话：要求还剩多少页没有看，可以先算出什么？3学生独立分析并解答。4集体反响：指名汇报答案，老师重点问一问不同的方法先算的各是什么。2、完成练一练第2题1引导学生弄清题意。2让学生独立解答。3组内交流评议。3、完成练习十六第1、2题1指名两位学生板演，其余在自备本上完成。2组织交流。3集体反响，重点让学生说一说解题时先算什么？评析：这一环节的设计，老师利用不同的形式，不同的方法组织练习，使学生所学知识不仅得以稳固，而且得以运用。在整个练习过程中，始终以自主探究，合作交流为主。四、总结回忆。1、通过今天的学习，你又有什么收获？要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍

7、。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，

8、增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。2、用今天学到的方法可以解决生活中那些实际问题？课后可以留心观察，找到问题后进展解答，如在解答中遇到新的问题可以跟同学交流，也可以来问老师。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者

9、始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先