苏教版二年级下《真想变成大大的荷叶》教学反思

1、苏教版二年级下真想变成大大的荷叶教学反思«真想变成大大的荷叶教学反思1:依据语文课程规范二年级阅读的目的要求，我将本课时的教学重点、难点定为：经过对课文的朗诵、感悟和言语实际，激起先生对大自然的热爱，让先生充沛发扬想象，有感而发，真情流露。这是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美妙遐想，弥漫着浓浓的童真童趣。这首诗由第一节领起，一步一步铺陈孩子的遐想，于遐想中又显显露对大自然的向往和心灵的美妙，读来合情合理，易于引发先生的共鸣。在教学中，我以为成功的中央有以下几点：一、情境导入。应用课文情境图，加以音响效果，让先生在夏天特有的美妙声中，迅速发生对夏天的遐想。接着教员声情并茂的配乐范读，

2、让先生更直观地感受了夏天的美，对课文的向往自然发生，先生的学习热情得以调动，学习兴味得以激起。为课文教学创设了一个很好的''乐学气氛，并且很快拉近了师生距离。二、以读为本，读中感悟。课文第1小节，我创设热情打招呼的情境，让先生体会热情，带着热情读读诗。这样充沛调动了先生的热情，到达了预想的效果。第25节，让先生经过自读，说说你读懂了什么？把学习的自动权交给了先生。我引导先生抓住了雨滴的静，小鱼的动，蝴蝶、蛔蛔的快乐，星星新月的美，把先生拟物化，采用多种方法使先生似乎身临其境，激活先生的内心世界，引导先生把自己对诗句的感受读出来。整个教学环节没有停止烦琐的剖析，而是把阅读的自动权

3、交给先生，保证了先生有足够的时间停止读书和思索。三、质疑，探求，解答。«语文新课程规范的基本理念突出了''课堂教学中倡议先生自动参与、乐于探求、勤于入手的才干，注重培育先生的独立性和自主性，引导先生质疑、调查、研讨，在实际中学习，从而促进先生在教员指点下自动地富有特性地学习。本课的教学充沛表达了语文课程规范的新的理念，以先生为本，着眼于先生语文素养的提高，积极倡议了自主、探求、协作的学习方式，因此整个课堂是生动的，开放的，充溢着生命的生机。表如今：1 .课堂教学表达了自主探求性。学贵有疑。''学起于思,思源于疑。先生阅读发生疑问时，正是他们积极参与学习

4、，仔细思索，自动探求的表现。本段教学中我在先生自读的基础上先让先生提出不明白的中央，而这些不懂的中央正是与了解文章内容密不可分的。我没有急着释疑，而是引导先生边读边想，让先生在读中探求，在探求中感悟。2 .课堂教学表达了语文教学的综合实际性。本课课文前面有一题作业是要先生说说夏天来了，你还想变点什么？课堂中我创设了许多先生言语实际的情境，让先生充沛发扬想象，如：让先生续说小诗，在实际中学习了言语。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：课后布置先生结合课堂所学的，再想一想你还想变点儿什么？回到家动笔把自己想象中的夏天小池塘的美景画上去。这样有助于加深先生对课文内容的了解，进一步体会课文中

5、蕴涵的情感，同时也激起了先生的学习兴味。缺乏之处也是清楚的，先生回答以下效果的面不够广；精读局部能读懂了，但离读美还有一些距离；时间掌握不够好，不能让先生把自己作的诗更深地融入课文中。上好一节课是要千锤百炼的，再给我一些时间，置信我会更好！«真想变成大大的荷叶教学反思2：这首诗歌展现了孩子们在夏天的美妙遐想，弥漫着浓浓的童真童趣，而且诗歌蕴涵丰厚，言语浅鲜明快，亲切生动,先生的读诗兴味很高。因此，在这课上，我努力表达热情导读的教学思想，以引导先生充沛地感情诵读为主线，经过对课文的朗诵感悟，激起先生对大自然的热爱，体会亲近自然的愉快，努力完成先生的人文素养在充沛的朗诵、体脸、思索、说话

6、等丰厚多元的语文实际活动中，潜移默化地遭到了情感的熏陶感染为教学目的，努力表达了以下教学特征：1、让先生经过言语文字充沛展开想象，在脑海里再现诗句所描画的生动情形，开展先生的想象才干。2、激活先生的情感体脸，开展先生感情诵读的才干；4、适时随文说话写话，用先生的智慧去空虚、丰厚教材资源，努力完成教材的例子功用，让主题更鲜活，让课堂更丰满，让先生享用''活的语文。但由于掌握教材、驾驭课堂的阅历缺乏，一般环节还没有到达诗意的境界：读书时间还不太充沛，齐读较多，缺少先生精彩的一般读。这是由于教学环节的过于''丰满形成教学时间紧张直至先生一般读环节无法展现的结果。以后要

7、在每节课上逐渐到达导读的三个境界：触摸言语世界，走进对话天地，静赏万紫千红。希望我以后在引抢先生触摸文本言语方面下功夫，时辰不忘叫醒孩子的耳朵，扑灭言语的明灯，感受言语的体温。«真想变成大大的荷叶教学反思3：«真想变成大大的荷叶是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，弥漫着浓浓的童真童趣。诗歌以''我想变的句式，充沛表达了孩子眼中，心中的夏天。二年级的教学重点是字词教学，所以整堂课字词教学一直贯彻其中，课末尾就温习词语，最后再教学两个生字、游、伞。在阅读中停止字词教学，协助先生停止言语的积聚，培育语感，这一点我在教学中充沛表达了出来。例如：在教学'

8、;'我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。一段时，我先出示小鱼在水中游玩图，接着让先生想象本钱人就是小鱼，看到这条小河想说些什么？有的先生说：''小河里的水真清呀！有的说：''小河里的水真清呀，清的能看见河底的水草和鹅卵石。还有的说：''小河的水真绿，真美，我想在这儿安家。然后让先生再去找文中也描画这河水的词语，这样先生一下子就了解了''清凌凌。又例如在了解''穿越时，我设计了这样一个情境：出示蝴蝶在花中飞的图片（不动），接着问先生：''假设你就是其中的一只蝴蝶，你最想做什么？有先生说：'

9、;'在花丛中采花粉。有的说：''在花丛中自在地飞来飞去，翩翩起舞。等先生说完这一些，我就点击图片，出现了蝴蝶在花丛中飞来飞去的情形，先生了如指掌地找到了相应的词语''穿越，无须教员作更多的解释。借助现代化的教学手腕，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用言语描画情境，使先消费生身临其境的逼真体验，情境的创设能充沛地再现诗文优美的意境，使先生充沛展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的言语去表现美，在感悟''我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上。时，我先让先生欣赏动画的雨滴困，想象自己就是小雨滴，心里会想些什么？让先生去移情体脸，先生的兴味一下子被激起起来了。有的说：''我真是太舒适了。有的说：''我很快乐。然后让先生融入自己的感情去重复地朗诵，真正地表达了阅读的特性化。在琅琅的书声中，先生用心灵去拥抱了言语。课文的最后一节是了解的难点，也是全文的题眼所在。（真想变成大大的荷叶）我先出示荷叶图，让先生说说荷叶的样子，经过说，了解荷叶的美是作者真想变成大大的荷叶的缘由之一。而在此基础上，想象小鱼、雨点的快乐。末尾的省略号给先生留下了更多想象的空间，我恰如其分地设计了：来了，在荷叶。这一句式，不只丰厚了