小学数学《亿以内数的大小的比较》四年级上册教学反思

1、.小学数学?亿以内数的大小的比较?四年级上册教学反思21:30:54昨天下午的时间，拿着数学课本备了一节“亿以内数的大小的比较这节课，在我看来，这节课是非常简单的。无非就两种情况，一种是数位不同的，位数多的那个数就大；一种是数位一样的，比最高位，最高位大的那个数就大，假如最高位也一样，就比下一位。并且本节课也有一定的学习根底，学生已经学过了万以内数的比较大小的方法。所以就如我同事所说的，即使我们不讲，让孩子们预习，我相信一多半同学也是会做的。但出于新授课的考虑，我还是决定把它单独作为一节课来处理。首先我根据提早备好的教案，在课本上简单地列出了明天上课的提纲，第一个环节出示四道数位不同的数，让孩

2、子们去尝试比较大小，由此提示出数位不同的数比大小的方法。然后，出示四道数位一样的数比大小的习题，成心留下悬疑，这种情况怎么办呢？顺势让孩子们来总结语言。最后得出碰到数位一样的数的比较大小的方法。到这里，那么本节课的新课学习也就完毕了。下面的练习我共设计了三个层次。一种是完成课本上的习题，也就是一个数与一个数比大小。第二个层次是把四个数按从大到小的顺序排列。第三个层次是在括号里填上最大的数或最小的数。让学生进展反练习。看完自己备的课，我觉得相当的满意。我觉得假如这样进展下去，我相信班上的绝大部分同学都能掌握得住。小学数学?亿以内数的大小的比较?四年级上册教学反思由于觉得昨天的备课已经够充分了，所

3、以一大早我就高快乐兴地拿着课本进到了教室里，在黑板上抄上了昨天预备的习题。等着上课铃的响起。但当我和孩子们正式地开场上课时，新知学习的第一个环节就让我觉得迷茫与困惑。我的第一道题是92504与103600比大小。孩子们都知道碰见这么大的数在比大小时，第一步是应该先分级，可分完级时，站起来的第一个学生就打破了我的预设，他没有说第一个是五位数，而第二个是六位数，很明显六位数大于五位数。他的答复是这样的：“后面一个数的万级是10，前面一个数的万级是9，10大于9，当然第二个数大于第一个数了。我考虑了一下，这样答复也正确呀！并且也比较简便。但碰到万级上的数更大时，这种方法就费事了。于是我又接着问还有没

4、有别的不同的考虑方法呢？第二名同学站起来说得非常好。“第一个数是五位数，第二个数是六位数，五位数就比六位数小。所以第一个数小于第二个数。本来到这时，我总结一下，孩子们肯定也就非常地明白了。但这时由于自己备课时的粗糙，我非但没有及时的总结，反而误区地引导孩子们看万级的数位有几个。孩子们到这个时候语言就开场出现了不准备，甚至我想个别学生思维估计也出现了误区。有的学生说： “万级有两个数。虽然我竭力地纠正，但孩子们似乎还是迷迷糊糊的。一节课上下来，令我非常的沮丧。看似非常简单的东西，可自己的语言怎么就都组织不好呢？心里的数学理论，似乎怎么到了课堂上都不管用了。反思下来有几个原因：1、本节课，没有进展

5、复习铺垫，太过于轻视本节的内容。2、自己对教材的把握力度不够，没有进展学情的分析。只站在自己的观点上，想着分级后，反正每个数的个级都只有四位，不用再看个级，只需要关注万级就行了。但对于初学的孩子们来说，他们还做不到这个。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。3、教学机智不到位。其实在课堂中，我已经发现了问题，但没有想到用什么样更好的语言来挽回败局，所以才导致本节课的失败。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。总之，通过上这节课，让我明白了，无论多么简单的知识，对于孩子们来说，都是一个新的领域，我们不能用我们的观点，去代替孩子们的世界，那样只会事倍功半