小学数学《认识平方千米》教学设计

1、.小学数学?认识平方千米?教学设计学生理解数学概念、稳固课堂所学、培养动手操作才能、运用数学知识解决生活中的实际问题有着不可或缺的重要作用。当学生面对某一个知识点时，学生会遇到一些困难，做为老师，就是要找到好方法，让他们学会知识。为了更好的将教与学有机结合，进步课堂教学效率，数学网小编与大家分享小学数学?认识平方千米?教学设计，希望大家在学习中得到进步。教学目的：1、帮助学生认识平方千米的实际含义，体会1平方千米的实际大小。2、知道平方千米、平方米和公顷之间的进率，能进展单位换算。3、让学生体会数学与生活的联络，能解决相应的实际问题，培养学生主动探究的习惯。重点：认识土地面积单位平方千米，体会

2、1平方千米的实际大小。难点：体会1平方千米的实际大小，能进展简单的单位换算。关键：引导学生根据已有的知识经历，通过计算，想象等方法体会1平方千米的实际大小。教具准备：多媒体课件。教学过程：一、谈话导入。谈话：同学们， 上节课，我们认识了公顷这个土地面积单位。通过上节课的学习，你对公顷有了哪些认识?让学生简单说一说师：公顷是边长100米的正方形土地的面积。同学们想象一下100个这样的正方形面积有多大?提醒课题：这就是我们这节要认识的另一个比公顷更大的面积单位“平方千米平方公里板书课题平方千米的认识二、出示教学情境图，让学生初步感知。1、学生看图，并读一读其中的数据和文字。四川九寨沟，三峡工程、杭

3、州西湖等等。地球上陆地总面积是1.49亿平方千米，海洋总面积是3.61亿平方千米。世界面积最大的国家是俄罗斯1710万平方千米，其次是加拿大997万平方千米，我国960万平方千米居第三位。2、师：通过欣赏和朗读，你有什么体会?引导学生体会到“平方千米这个测量土地的面积单位在生活中得到广泛的应用，尤其是测量很大的土地面积时，要用到平方千米作单位。板书：平方千米可以用符号“km2表示。三、自主探究，认识平方千米的含义。1、师：你们知道我们国家的领土面积有多大吗?介绍：大约是960万平方千米。那1平方千米到底有多大呢?请大家猜测一下，1平方千米可能是边长多少米的正方形土地的面积。提醒：边长1000米

4、的正方形土地，面积是1平方千米。1000米有多长?让学生联络自己的生活实际说一说。1平方千米是边长1000米的正方形的面积，大家想像一下，是不是非常大啊2、那1平方千米等于多少平方米呢?又等于多少公顷呢?你能自己推算一下吗?学生计算3、交流反响。指名说一说是怎么推算的。1平方千米就是边长1000米的正方形面积，所以1平方千米=1000×1000=1000000平方米。而10000平方米=1公顷，所以1平方千米=100公顷。板书：1平方千米=100公顷=100/0000平方米4、试一试5公顷= 平方米 7000m2= 公顷2平方千米=公顷 3000公顷= 平方千米交流反响：重

5、点让学生说明每道题的换算方法。5、稳固练习。练习二十二的第5题。小组内对改，老师巡视并作针对性辅导。6、联络实际，解决问题。出例如4：一重庆渝中区的面积大约是22平方千米?合多少公顷?多少平方米?二北京工人体育场的占地面积是350000平方米，合多少公顷?多少平方千米?独立考虑。让学生尝试解决上面的问题。师巡视，帮助有困难的学生。2指名板演，并让其口述详细的换算方法和过程。3小结：师：怎样进展面积单位之间的单位换算?小组交流后，老师组织学生进展全班交流。引导学生进一步体会：小结：进展单位换算时，要先想清楚这两个单位之间的进率，假如把高级单位改写成低级单位要乘进率，把低级单位改写成高级单位要除以

6、进率。7、稳固应用。多媒体出示：1、一个长3000米，宽2500米的长方形果园，面积是多少平方米?合多少平方千米?2、一片梯形松树林，上底8千米，下底4千米，它的面积是多少平方千米?合多少公顷?学生理解题意。这个梯形松林的上底、下地和高分别是多少?单位是什么?那求出的面积单位是什么?指出：和千米相对应的面积单位就是平方千米。学生完成解答并交流结果。长200米，宽100米的长方形的面积是多少平方千米?合多少公顷?5、出示中国地图让学生说出我国领土面积多大?四、思维训练1、一块正方形土地周长3600米，面积合多少公顷?2、三峡工程需移民，有几座县城要全部迁建，其中一座县城的新址是长方形长4000米

7、，宽2019米。这座县城占地面积约是多少公顷?合多少平方千米?3、学生做练习二第8题。五、课堂小结学生分组小结本节课堂学到什么知识。全班交流，老师评价。六、课外理论1、测量一块比较规那么的土地，算一算土地的面积。2、理解自己乡、村占地多少公顷。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行

8、的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师