小学数学《轴对称图形》说课稿

1、.小学数学?轴对称图形?说课稿下面，我从教材分析，教学方法与教材处理，教学程序及三点说明等四个方面对本课的设计进展说明。一、教材分析1、教材的地位及作用对称是数学中一个非常重要的概念，教科书分为轴对称和中心对称两部分讲述。“轴对称和轴对称图形这一节是在学生学过等腰三角形的性质，以及线段垂直平分线的性质定理，及逆定理的根底上安排的一节内容。它是前面所学知识在生活中的应用，也是后面学习中心对称的重要的根底知识。本节课是在学习了“轴对称定义及性质的根底上进展的。通过本节课的教学，主要是训练学生初步的审美才能和初步的图案设计操作技能，拓展学生的空间想象才能。因此，这一节课无论在知识上，还是对学生观察才

2、能的培养上，都起着非常重要的作用。2、教学目的根据学生已有的认知根底及本课教材的地位、作用根据教学大纲确定本课的教学目的为：1通过对现实生活中的有关图形的观察和联想，丰富学生的生活经历，促进学生理解轴对称图形的概念，会画轴对称图形的对称轴，并能用适当的图形和语言表达自己的考虑结果。2通过观察、比较、理论操作等活动，能正确区分轴对称和轴对称图形，会利用所学知识画轴对称图形。3培养学生动手、动脑，探究问题、发现问题、解决问题的才能。4培养学生良好的情感、态度和主动参与、合作交流的意识，进步学生的审美情趣、开展创新意识。3、教学重点与难点我认为本节课的教学重点是让学生识别轴对称图形与画轴对称图形的对

3、称轴，这是因为：1?九年义务教育初中学数学教学大纲?中明确要求学生理解轴对称、轴对称图形的概念，理解轴对称的性质，会画图形关于某直线的轴对称图形。2学习知识的目的在于应用，轴对称图形在现实生活中应用非常广泛。如建筑设计的轴对称，服装设计中的轴对称，民间美术中处处表达着对称的美学原那么。本节课的教学难点是正确区分轴对称与轴对称图形的两个不同概念，原因有两点：1学生对轴对称图形比较熟悉，但往往不可以完全掌握它的定义；2轴对称与轴对称图形的联络，表达了中学数学中的整体思想，需要学生有较强的思维才能，这对于初二学生来说有较大的难度。二、教学方法与教材处理鉴于教材特点及初二学生模拟才能强，思维信赖于详细

4、直观形象的特点，我选用的是引导发现教学法，充分运用教具、学具，在实验、演示、操作、观察、练习等师生的共同活动中引导学生，让每个学生都动手、动口、动脑积极思维，进展“创造性的学习，另外，在教学中我还注意利用图片的不同颜色的比照来启发学生，运用投影仪进步教学效率，动态演出直观生动的教学图片，激发学生的学习兴趣，培养应用意识。关于教材处理：把课后练习1课本P 91练习1安排在轴对称图形的定义之前让学生动手操作，观察、发现、突出显现知识的产生和开展变化过程，加深学生对知识的理解。对于例4，做了适当的改造：添加了常见的几何图形，让学生动手折一折，再动笔画一画。练习题组的设计以课本为蓝本，结合学生实际作了

5、适当补充。根据学生课堂上的承受情况补充了理论操作、动手设计。三、教学程序1、创设情境首先，为学生展示县城外河凉亭的大幅彩色图片，为学生创设优美的学习情境，根据学生好动、好奇、好问的心理特征，设置悬念：它很漂亮、美观吗？你能设计制作出如此漂亮的亭子吗？激发学生的求知欲望，让每个学生都进展积极的思维参与。紧接着展示六幅生活中常见的轴对称图形，让学生感受轴对称图形的美观，并进一步设问：它们美在何处？它们有何共同特征？让学生通过观察，比较发现，这些图形都具有对称美。通过设问和学生发现的结果，提醒课题本节课学习轴对称图形。2、动手操作在引入课题的根底上，讲授新知识，运用教具演示，并让每个同学都动手操作：

6、把一张纸对折，任意剪成一个形状，把它翻开，观察翻开后的图形有何特征，让学生通过实验、观察，引导学生发现轴对称图形定义中的两点：一是它是一个图形能沿某一直线折叠。二是直线两旁的部分互相重合，并把这两个特征作为判断轴对称图形的标准，有几条直线，就有几条对称轴投影显示轴对称图形的定义。前面已经分析过，正确区分轴对称与轴对图形这两种不同的概念是本节课中学生学习的难点，因此，我抓住打破难点的关键。一、加强学生对轴对称图形定义的理解；二、通过复习轴对称的定义，引导学生找出定义中的不同点；三是利用投影的直观演示，启发学生分析讨论，从而使难点化解，并在化解难点的过程中培养学生的思维才能。家庭是幼儿语言活动的重

7、要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也

8、十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。详细做法是：在强化学生对轴对称图形定义理解的根底上，引导学生复习轴对称定义中的两点：有两个图形，可以完全重合即形状大小都一样：对重合的方式有限制，也就是它们的位置关系必须满足一个条件：把它们沿某一直线对折后，可以重合。然后引导学生把两种不同概念中的两点加以比照，学生便容易发现轴对称和轴对称图形的区别：1轴对称是说两个图形的位置关系，轴对称图形是说一个具有特殊形状的图形。2轴对称涉及两个图形，轴对称图形是对于一个图形而言的。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教