小学数学一年级上册教案“9加几”的教学设计

1、.小学数学一年级上册教案“9加几的教学设计教学内容：教科书第9697页的内容及练习十七第13题。教学目的：通过对问题情境的探究，使学生在已有经历的根底上，自己得出9加几的方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解凑十法；初步掌握9加几进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。培养学生的观察、合作交流和动手操作才能以及初步的提出问题、解决问题的才能，发散学生思维，培养创新意识。在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。教学重点、难点：理解凑十法的思维过程。教具、学具准备：运动会场景图、师生共同准备18根小棒。教学过程：一、准备性练习出示卡片9+=10，指名答复。口答2 4 6 3

2、 51 1 1 1 1 口算：9+1+2 9+1+5 9+1+3二、新课谈话：从这节课开场，我们学习20以内的加法。创设情境，设疑激趣同学们，十一月份也就是十四周我们学校举行了全校运动会。瞧，比赛开场了，运动场多热闹哇出示主题图！跑道上正在进展二年级的60米跑决赛，运动场的中央还进展着跳绳、踢毽子和跳远等比赛工程，在操场四周的看台上，同学们正在为参加比赛的运发动加油。为了给运发动解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快完毕时，小俊问：还有多少盒？教学例1组织学生讨论还有多少盒？的问题。 小组讨论，交流解决问题的方法。 组织全班学生交流解决问题的方法。请小组代表向全班同学介绍本组的方法。

3、学生出现四种算法：a数数法：1，2，3，12，13，一共有13盒。b从9接着数：箱子里有9盒，然后再接着数10，11，12，13，一共有13盒。c 从4接着数：箱子外面4盒，然后接着5，6，7，12，13，一共有13盒。d用凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒在加上剩下的3盒。老师说明：你们说的几种方法都很好，这四种方法中你最喜欢哪一种？ 学生答复后老师指出：刚刚有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。提问：要算还有多少盒饮料怎样列式？板书 9+4理解凑十法老师：9+4该怎样计算呢？请同学们用小棒摆

4、一摆。老师指导学生进展操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。演示口算过程：老师边提问边指导操作：该怎样挪动小棒呢？指名演示盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？根学生答复老师板书如下：9+4=13问：谁能结合板书完好地说一说，刚刚我们是怎样计算9+4的？ 利用教材的资源提出用加法计算的数学问题。问：踢毽子和跳远的一共多少人？应该怎样列式？板书 9+6问：9+6等于多少呢？自己用小棒摆一摆。学生汇报后，老师启发：你们还可以提出什么问题？学生每提一

5、个问题，老师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。三、反响练习练习十七第1题 先说图意，再列式。 集体评议、订正，并说一说计算方法。练习十七第3题糖块图蚂蚁抬大虫图结合题目对学生进展思想品德教育。蚂蚁虽小，但它们团结合作，就能战胜大青虫。对学生浸透团结协作精神。 老师提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了？四、课堂小结今天我们学习的题有什么特点？板书课题 9加几老师指出：今天我们学习的9加几，计算9加几的题目可以用数数的方法，也可以用计算的方法。五、课堂练习练习十七第2题学生在课本上独立完成，个别有困难的学生，老师给予个别指导和帮助，也可以借助学具学习

6、。教学反思：9加几是在学生学习了1120各数认识及10加几的根底上进展教学的，是20以内进位加法的第一课。学生掌握好本节知识，可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。根据?新课程标准?的根本理念及学生已有的经历，在这堂课的教学中，我尽量做到以下几点：创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的浓重兴趣为目的。新课开场，根据一年级儿童的好动、坐不住的特点，创设情境，以我们学校刚开过运动会为切入点，主要是为了激发学生的兴趣，调动积极性，并使学生感到生活中处处有数学，从而体验数学与生活息息关。2、 教学表达算法多样化，允许学生采用自己认为适宜的方法进展计算。提倡算法多样化是?新课程标准?计算

7、教学的根本理念之一，是对原来的老师牵着学生鼻子走的教学方法的一种还击。尊重学生的想 法，鼓励独立考虑，提供算法多样化，充分尊重学生自己发现的方法和自己的择，只提问：你喜欢哪一种方法？不急于评价每一种方法的坏，通过同学间的互相交流，让学生理解计算的多种方法。利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的才能。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子

8、、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有

9、了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?培养学生提出问题、解决问题的才能是教学目的的重要组成部分。我们今天的教为明天的不教，是教他们的学习方法，而不是死搬硬套做几套题。本节教材提供了丰富的资源。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，因此教学应引导学生充分利用这些资源，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜欢的方法计算结果，这样使学生从中体会到数学与日常生活的关系亲密，逐步学会用数学的目光去观察和认识周围的事物，使其数学才能得到培养和开展。另外，这节课如要用做活动课件来说明数学中的一些问题，学生的兴趣会更厚，记忆会更深，效果会更好。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“