小学数学一年级上册教案认识钟表3

1、.小学数学一年级上册教案认识钟表3认识钟表这一内容学生在生活中已经具有了一定的认识经历，而且不同的学生认识情况也不一样。因此这部分知识的教学应该以学生的生活经历为根底，使学习活动成为学生生活应验的总结和升华。同时，老师在教学中要结合学生的生活经历进展教学外，更为重要的是要培养学生合理安排时间的良好习惯。即不光光要完成知识目的，还要完成情感性的目的。以下是我对认识钟表整时与半时这一知识所做的一点尝试：一、 教学流程1、 创设情境，诱发兴趣。5分让学生初步理解钟表与日常生活的联络及钟表的不同形式。2、 自主参与，探究新知。25分通过观察、操作、讨论等多种方法，多种感官参与，认识整时与半时。3、 应

2、用新知，解决问题。10分通过各种不同形式的练习，稳固新知。4、 总结新知，拓展延伸。1分让学生自由学会总结，老师适当延伸。二、 教学片段与评析【片段1】师：每个小组一个钟表模型这就是钟表，那么你们说他们是由那些东西组成的呢？提出小组合作的要求：1、仔细观察，每个小朋友都要发表意见。2、推选一个小朋友当汇报员，代表小组汇报。小组成员认识观察钟表模型，讨论、发表意见用时3分生1：钟面上有数字，一共有12个数字。生2：钟面上还有针，一根长长的，我妈妈说那是分钟，一根短短的，那是时针。还有一根更长的，那是分钟，不过这里没有。师：老师针对学生的答复，适当的做一些补充那么你们发现这12个数字是怎么走的吗？

3、还有这些针又是怎么走的呢？评析对于钟表每个学生都不陌生，对于它的认识也各不一样。因此教学时我尊重学生生活中获得的有关钟表的经历，通过观察、操作、议议、交流等探究合作学习方式，充分地认识钟面的外部构造，为后面的学习打下坚实的根底。【片段2】学习整时的认、读、写。1、理解学生已有的知识构造。师：小朋友，你能说出钟面上表示的时间吗？板书各种不同的情况生1：3点钟。生2：12点钟。师：你是怎样看出钟面表示的时刻的？生1：因为时针指在3呀！生2：但还有一个针指在12呀！生3：但那不是时针呀！时针指在3，分针指在12，说明刚刚好是3点钟。师：这位小朋友说的真好！我们还可以说是3时整。那么这两个钟面又是什么

4、时间呢？说明你是怎么认得？生1：7时，因为时针指着7，分钟指着12。生2：6时，因为时针指着6。分针指着12师：刚刚我们认识的这三个钟面都表示整时。板书：整时那么整时的时候，时针、分针的指向有什么特点呢？小组讨论汇报：这三个钟面分针：都指着12。时针：3时指着3。7时指着7。6时指着6。2、同桌交流：你准备怎样认整时？3、整时的两种写法。1介绍用汉字时表示的方法板书：3时 7时 6时2师：几时整还可以怎样写？引导学生利用已有的生活经历讨论得出另一种写法？板书： 3:00 7:00 6:004、动手操作。1生说时间，师在钟面模型上拨出相应时刻。2师说时间，生在学具钟面上拨。内容：2时 7时 11

5、时 12时3同桌互动：一人说时刻，一人拨钟面。评析认读钟面上所表示的时刻是本节课的难点。学生在生活中虽然能认识整时，但概念是模糊的，老师分层次安排学生活动：试认观察探究讨论交流操作练习。在操作中感知，在观察中比较，在交流中验证，从而寻找规律，打破难点。【片段3】1、师：时间是很珍贵的，我们要珍惜时间，作为一个学生如何珍惜时间呢？合理利用时间，安排我们一天的学习、生活，这儿有一个小朋友一天的作息安排，请小朋友仔细看，然后评一评他的安排合理吗？6时半：起床7时： 上学8时：早读8时半：早锻炼9时：上课12时：吃午饭1时：上课5时：体育活动5时半：吃晚饭6时：上晚课8时：睡觉这时还要抓住时机说说上午

6、和下午的时刻2、课件小明的一天，生边看录像边互相说小明什么时间在做什么完成书第92页。同桌互相说，然后选择说3游戏：找朋友。4如今是9时过一小时是几时？启发学生找出原来钟面表示的分别是什么时间？在自己的钟面上试一试：过一小时是几时？电脑演示印证。5生活情境问答。可以先让学生调查一下在答复星期天，迪迪想去文具店买铅笔，去新华书店买书，迪迪一看表，正好是上午7:00，问，迪迪应该先去新华书店，还是应该先去文具商店？为什么？文具商店开门后，还要等多久，新华书店才开门？假设雷老师晚饭后7:00想去买钢笔和书，应该先去哪个商店？评析练习层次清楚，形式多样，符合儿童的心理特点，利于学生智力开展和才能培养。

7、练习中老师安排了与生活背景相关的素材和情景问答，启发学生用所学的知识解决身边的问题，培养学生的应用意识，表达了数学与生活的联络。【总评】：数学教学要从学生已有的生活经历和知识根底出发进展教学的，认识钟表应亲密联络学生的生活经历组织活动。学生的生活经历是小学数学教学的重要资源。实际上，小学生的生活理论中对钟表已经有了丰富的体验。这是小学生认识钟表的重要根底。因此在教学时就不能把认识钟表、整时、整时半作为全新的知识进展教学，应充分利用学生原有对钟表的经历，充分发挥学生的主动性进展小组合作，自主探究。总结本节课的教学充分表达了以生为主的教育理念。1尊重学生的认知，让学生乐说。学生对钟表有一定理解，但

8、那是来自生活的感性的零碎的，对某些问题还一知半解。在整个学习过程中，老师始终与学生站在同一高度上引导学生探究学习。钟表外部构造认识、时刻的认读写，总是让学生先谈自己知道的，再针对学生不解的地方有的放矢地进展探究。即便是学生不解的地方，也让其他学生谈自己的看法，用学生自己考虑问题的方式、学生的语言帮助其他学生。尊重学生已有的生活经历，在感性经历的根底上构建相关的知识构造。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“

9、师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。2尊重学生心理特点，让学生敢动。整个

10、一节课，让学生在动中完成学习。观察眼动，操作手动，讨论嘴动，多种感官参与，一人动，同桌动，四人动，在动中不断体验成功，使思维处于高度兴奋状态，主动完成学习。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师