小学数学一年级下册《数的顺序》导学案教学案设计

1、.小学数学一年级下册?数的顺序?导学案教学案设计第1课时 数的顺序导学案设计数的顺序课型新授课设计说明 为了使学生直观地理解数的顺序，教材呈现了百数表，将100以内的数全部展如今学生面前，让学生不仅掌握100以内数的顺序，还能从中发现一些有趣的排列规律，从而激发学生探究的热情。为了达成教学目的，教学设计注重如下环节：1.在观察中发现。在教学中，当学生完成百数表的填写之后，让他们观察完好的百数表，寻找百数表中隐含的有趣的排列规律，激发学生的探究兴趣，同时培养学生认真观察、积极动脑的习惯。2在应用中内化新知。在教学中，组织学生进展找一找、猜一猜的活动，让学生在百数表中找到100以内的某些数，也可以

2、根据提供的数找到它所在的位置。在活动中，不仅调节了课堂气氛，而且使学生自觉对学过的内容进展回忆，到达了学以致用的目的。课前准备老师准备：PPT课件学生准备：百数表彩笔教学过程教学环节老师指导学生活动效果检测一、创设情境，导入新课。5分钟1.课件出示几个100以内的数：18、76、45。你们能读出这些数吗？2.杂乱无章地出示100以内的所有数。3.你们能按顺序帮这些数排好队吗？知道它们排好队之后会带给我们什么惊喜吗？这节课我们就来学习数的顺序。板书课题1.观看课件，读出出示的数。2.观察100以内的所有数，交流感受：这些数太多太乱。3.明确本节课的学习内容。1.填一填。1一个数的个位上是5，十位

3、上是1，这个数是。2由6个一和3个十组成的数是。387个位上的数是，表示个，十位上的数是，表示个。二、探究百数表。20分钟1.出例如4中的表格，提问：你能把缺少的数补充上吗？2.观察百数表，发现规律。1课件突出百数表的第4行，引导学生考虑：这一行数有什么特点？其他行也具有这样的特点吗？2组织学生观察百数表的第3列。提问：这一列数有什么特点？其他列也是这样吗？3引导学生再从其他角度进展观察。提问：你还有哪些发现？3.引导学生完成以下问题。1给十位是3的数涂上绿色；个位是3的数涂上黄色；个位和十位数字一样的数涂上粉色。2第4行第8个数是多少？第5行第8个数是多少？1.先观察的数，发现排列规律，然后

4、填出空格中的数。2.探究百数表的机密。1先汇报自己的发现：除40以外，其他数的十位上都是3，从左往右看，个位上的数依次多1。再观察其他行得出：每一行除最后一个数十位上的数一样，后一个数总比前一个数多1。2先观察百数表的第3列，发现：这些数的个位上都是3，下面一个数总比上面一个数多10。再观察每一列数，发现排列规律与第3列是一样的，都是个位上的数一样，上下相邻的两个数相差10。3汇报自己的其他发现：斜着看，从11到99，这一组数十位上的数和个位上的数一样；从19到91，这一组数十位上的数依次多1，个位上的数依次少13.1先按要求找到相应的数涂色，然后展示。2找到符合要求的数。2.猜一猜。1在百数

5、表中，第3行第5个数是。2有一个数，在百数表的第6行第7列，它是。3一个数的个位和十位上的数都是5，这个数是，请你再写出4个这样的数：、。4与89相邻的两个数是和。3.填出空格中的数。三、稳固练习。10分钟1.填空。2.完成教材44页1题。1.观察百数表中横行和竖行的排列规律，填出空格中的数，小组汇报，全班订正。2.按照数的顺序依次连接各点，展示各自的作品。4.选一选。在百数表中，55的上、下、左、右的4个数分别是。45、56、65、7545、56、65、5445、65、54、56四、全课总结。5分钟“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。

6、?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1.引导学生回忆本节课所学的内容。2.布置课后学习内容。要练说，得练

7、听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的