小学数学三年级上册教案毫米　分米的认识

1、.小学数学三年级上册教案毫米分米的认识一、铺垫孕伏1导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？2学生操作，测量后汇报：书的封面长20厘米多，不到21厘米。书的封面宽14厘米多，不到15厘米。3继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米。4老师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？有目的，分层次进展铺垫，为学习新知识打下根底，也进

2、一步激发学生的学习兴趣。二、探究新知1认识毫米，教学例1。1启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下。学生答复：有许多小格；长是20厘米还多7个小格；宽是14厘米还多5个小格；厚是8个小格。2老师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米。请同学们数一数，1厘米中间从0到1有多少小格，又叫多少毫米？从23、56、910等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下。学生在初步认识的根底上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有10个小格，都是10毫米。3老师板书：1厘米10毫米4请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系

3、？可以互相议论一下。总结归纳：1厘米=10毫米板书：1厘米=10毫米 是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到快乐。这也表达学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。5借助手势，帮助学生建立长度观念。老师表示1毫米的长度用拇指和食指表示学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念。用手势表示1毫米、1厘米借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深化，有利于学生加深理解概念。6测量分组操作并填书做一做66页通过直观操作总结手势测量，使学生的认识逐步加深，在直观表象抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念1毫米。老师在新知识的传授中，通过引

4、导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。2认识分米。教学例2。1引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。2数一数1分米中有多少个1厘米？板书有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。3借助手势，帮助学生建立长度观念。利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。3利用米尺，分组讨论。1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有

5、多少关系？总结归纳：1米=10分米1分米=10厘米板书4测量，做一做67页分米的认识思路与毫米的认识根本一样，教学过程可以简化，进步教学效率。通过两次认识，掌握4种长度单位，为今后的学习打下根底。三、稳固开展稳固开展是在学生学习了新知，并进展了反响练习，在加深理解的根底上的综合稳固练习，应用所学知识解决新问题。练习主要在课内进展，通过多种形式，多层次，有针对性地进展练习，因材施教，面向全体，以进步学习质量和运用知识解决实际问题的才能。老师备注1口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示。2口述常用的长度单位间有什么关系？3同桌互相量一量铅笔的长度。4练习十七 第1题。分组练习5判断下面表达是否正确

6、？蜡笔长6毫米。课桌高7米。粉笔长75分米。四、全课小结：引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。五、布置作业：练习十七 第2题，填在书上。六、板书设计毫米分米的认识例1 例2“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有

7、年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1厘米=10毫米 1米=10分米唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部