小学数学三年级下册说课稿《认识几分之一》

1、.小学数学三年级下册说课稿?认识几分之一?一、说教材1、“认识几分之一是国标苏教版小学数学教材三年级下册第8单元中的第1课时。这部分内容是在学生认识了一个物体或图形的几分之一和几分之几的根底上学习的，本课是系统研究一些物体平均分成几份，用几分之一表示其中的一份，学好本课知识，有利于学生对分数的产生和开展有进一步的认识，同时为下面学习几分之几解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定知识、思维和思想方法根底。2、从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次开展。理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有一定的难度。教材中的例题和“想一想，通过详细情境，

2、使学生感悟把一盘桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2来表示，从而开展对分数的认识。3、根据学生的生活经历和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目的：通过借助把一个东西“平均分，用分数表示其中的一份或几份的分数认识学习经历，使学生经历、体悟和感受把一些东西平均分，可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法，并能根据详细的问题情景，用几分之一表示出部分与整体的关系，进一步构建分数“几分之一的实际概念，从而进一步认识分数。通过自主探究、动手理论、合作交流等学习活动，使学生经历探究、发现和认识用分数表示一些东西的几分之一的知识获取过程，从中培养学生的观察、操作、概括、推理等

3、初步的逻辑思维才能。通过用分数解决实际问题发开放练习，使学生感受“认识分数的生活价值和数学价值，体悟和感受数学学习的快乐。4、本课的教学重点是探究和发现把一些东西平均分，其中的一份可以用分数几分之一来表示的思想方法，认识几分之一，能正确表示出一些东西的几分之一。本课的教学难点是认识和建构几分之一过程中，正确区分用分数几分之一表示一些东西平均分后一份的实际意义与一份所对应的详细数量，能明晰地用数学语言表述几分之一所表示的部分与整体的关系。5、教具学具准备：六个苹果，一把小刀，假设干围棋子，假设干小棒、多媒体课件一套。二、教学程序鉴于本课内容所设定的教学目的及学生的认知规律和实际情况，预设如下三个

4、部分展开教学：一创设情景，导入新知：分两个层次引导学生学习。1、老师组织学生说说所认识的分数，并进展板书：如1/2，3/5等，然后老师出示一个苹果，把它平均分给2个同学，由学生说说每个同学分得这个苹果的几分之几。在交流的根底上，老师将苹果随意切成大小不等的两部分，由学生断定其中的一份是否为一个苹果的1/2？从而感受和体悟分数的含义，感受分数的关键“平均分。老师结合学生的分析，板书：“平均分。2、老师再出示一个苹果，把它平均分给4个同学，由学生说说每个同学能分得这个苹果的几分之几？从而感受和体悟1/4。这两个层次的设计，主要是创设学生熟悉的生活情境，唤醒学生学过的把一个东西平均分成几份，用分数表

5、示其中的一份这个旧知，为下面探究新知作知识铺垫，同时让学生感受数学来源于生活。二探究交流，开展思维：考虑到教材中猴子分桃是故事情景，具有一定的虚构性，结合本课知识特点及学生的知识背景，我准备采用学生分苹果的现实情景，让学生在熟悉的情境中感悟、理解，体会分数的产生过程。这一部分分三个环节进展：1、老师出示一盘4个苹果，组织学生探究“假如把一盘苹果平均分给4个同学，每人分得这盘苹果的几分之几？学生独立考虑后老师组织交流，引导学生说说自己的想法，得出1/4。2、老师再出示刚刚的一盘4个苹果，组织学生探究“假如把一盘苹果平均分给2个同学，每人分得这盘苹果的几分之几？学生小组讨论后老师组织反响，针对学生

6、可能出现的1/2，2/4等信息，组织学生小组交流并全班反响，引导学生说说自己的考虑过程，同时研究：应该把这盘苹果平均分成几份？每人分得几份？几份中的几份？一份是几个？是这盘苹果的几份之几？在此根底上，组织学生比较1/2与2/4的关系，从而说明1/2的简易性，认定和建构1/2的含义。3、老师组织学生观察和考虑上面把苹果分的情况，发现分数表示数的规律，即：把一个或一些东西平均分成几份，其中一份都可以用几份之一来表示。通过这样一个动手操作、合作交流的自主学习活动，引导学生在学中做、在做中悟，从而获取了数学活动的经历，初步体会到把一些东西平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示，从而加深了对几分

7、之一的认识；并通过小组讨论、辨析，培养了学生的抽象思维才能。为主动建构分数的意义做好了孕伏。三理论应用，深化进步。我准备安排三个层次的练习，通过层层深化，帮助学生进一步掌握本课知识，形成技能，并激发他们的创新思维，让学生感受解决问题的乐趣，体会数学与生活的联络。1、根本练习：我准备安排如书本“想想做做第l、2、3这样的练习，使学生经历从实物组成的整体到几何体组成的整体，再到用图或实物表达自己认识的几分之一的过程。从而认定1个物体是整体的几分之一，假设干个物体也是整体的几分之一。加深对几分之一的认识。详细说说第3题的教学，老师先组织学生独立考虑后进展全班交流，然后补充出示“把10个萝卜中有4个涂

8、色6个不涂色的图片，组织学生判断涂色部分是否为萝卜总数的1/2，并进展交流，纠错。从而深化对分数的认识。2、综合练习：我准备安排小组拿棋的理论活动，先组织学生小组中拿棋各组数量不等，由学生平均分，找出其中的1/2。交流讨论其中一份的个数，并组织学生针对不同反对结论进展讨论，考虑“为什么同是1/2所对应的个数会有不同？第二步引导学生找出1/3比较，研究每份的数量差异。让学生在详细的操作情境中，稳固对几分之一的理解。这个设计让学生通过合作动手理论，合作学习，让学生运用本科所学知识来解决实际问题，进一步稳固、加深对几分之一的认识，体会解决问题的乐趣。3、开放练习：我准备安排两个游戏，第一个游戏是学生

9、排队，其中女同学人数是总人数的1/3：老师先引导学生小组交流考虑过程，寻求解决方案；然后组织反响后请3名女生排队，由学生邀请男生排队。第3步，组织9名学生排队，引导学生观察，考虑，当1人下去，下去了1/，2个学生下去，下去了现有学生数的1/等等。第二游戏是组织学生独立拿一堆12根小棒的几分之一。并全班进展反响交流。在开放的情景中使学生进一步认识几分之一。这个开放性练习，目的是全面稳固本课知识，合作学习中体会解决实际问题的乐趣，激发学生的创新思维，使学生感受数学与生活的联络，体会数学的价值。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容

10、。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷

11、声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的

12、一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。三、教学理念与教法、学法。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“