小学数学二年级下册《克和千克的认识》导学案设计

1、.小学数学二年级下册?克和千克的认识?导学案设计课题克和千克的认识课型新授课设计说明1.注重设计有效的活动，帮助学生建立质量观念。克与千克虽然在生活中普遍应用并经常出如今学生的视野中，但对于二年级学生来说，它不像长度单位那样直观，可能只是一种生活现象。因此，本设计注重应用生活中的实际事例设计各种有效的活动，帮助学生感受1克和1千克。通过让学生亲自掂一掂、估一估、称一称物体的质量，充分感受1克和1千克到底有多重，激活学生的思维，帮助学生建立质量观念。2.注重激活学生的生活经历，发挥学生的主体地位，深化感悟克与千克。根据二年级学生的心理年龄特点，遵循由详细到抽象的教学原那么，本设计注重呈现知识的形

2、成过程，突出学生的主体地位。首先从现实生活出发，选取身边的事例，让学生课前调查一个鸡蛋的质量、家人的体重，搜集包装袋等到课堂上一起交流。然后在熟悉的情境中感悟质量单位，不仅使学生明白表示比较轻的物品用“克作单位，表示比较重的物品用“千克作单位，而且使学生感受到数学与日常生活的亲密联络，激发学生学习数学的兴趣。最后让学生分小组自主合作学习，通过分析、推理、想象、整理，充分发挥了学生的潜能，使学生在合作互动的学习过程中掌握知识，深化感悟克与千克。课前准备老师准备：PPT课件学生准备：2分硬币橡皮教学过程教学环节老师指导学生活动效果检测一、联络生活，激趣导入。6分钟1.展示两袋糖，请同学们猜哪一袋重

3、一些，哪一袋轻一些。2.请刚刚作出判断的学生上来亲自用手掂一掂。3.引导学生质疑：怎样比较物品的轻重呢？4.组织学生读出从超市里买来的物品的包装袋上标注的净含量，交流发现。5.请学生汇报昨天调查的家人的体重和一个鸡蛋的质量。6.提醒课题。1.仔细观察，仅凭想象汇报。结果千差万别2.分别掂一掂，然后说出自己的判断结果。3.同桌间交流后汇报：1可以用手掂一掂；2可以直接看看物品的包装袋上所标注的净含量。3没有标注质量的可以称一称再比较。4.与同桌互读后小组内交流发现：都是用克和千克作单位的。5.以小组为单位汇报。6.认真聆听。1.比一比，哪个重？2.填空。表示物体有多重，可以用和作单位。物体较轻时

4、用作单位，物体较重时用作单位。二、自主学习，探究新知。25分钟1.教学1克。1组织学生拿出一枚2分硬币，放在手里掂一掂，猜一猜有多重。2引导学生考虑这么轻的物品用哪种秤来称比较适宜。3课件演示用天平称量的过程，得出：2分硬币的质量约是1克。4引导学生估测一根粉笔、一块橡皮的质量，并说出估测理由。5引导学生交流生活中哪些物品的质量最接近1克。2.教学1千克。1指导学生左手托着2分硬币，右手托着两袋盐。掂一掂，交流感受。2指导学生把两袋盐放在一只手上，再掂一掂。指出：两袋盐的质量是1千克3引导学生说出通过观察包装袋知道了什么。板书：1千克1000克4引导学生说出生活中哪些物品的质量是1千克。3.P

5、PT课件出示各式各样的秤，引导学生说一说对这些秤的认识。4.生活中的数学。1组织学生称一称上课开场出示的两袋糖，并比较轻重。2引导学生找出课前搜集的各种包装袋上与本节课有关的数学信息。1.1动手掂一掂2分硬币，并说一说自己猜的结果。2根据已有的生活经历答复以下问题。3观看课件，知道2分硬币的质量约是1克，在头脑中初步形成“克的概念。4小组内用想到的方法估测，然后交流、汇报。5根据掂2分硬币的感受及已有的生活经历列举生活实例。2.1动手理论，感受克与千克的差异：左手很轻，右手很重。2动手理论，再次感受两袋盐的质量。3交流汇报：每袋盐500克，两袋盐1000克，就是老师说的1千克，也就是说1千克等

6、于1000克。4各抒己见。3.看课件，理解生活中常见的秤。4.小组合作。1称一称，比一比，说一说称的方法。2组内交流。3.填一填。2千克克5千克克8000克千克4000克千克4.估一估，多少个桃子约重1千克？5.写出下面的物品各有多重。_三、稳固练习，解决问题。5分钟课件出示练习题。1.在里填上适宜的质量单位。45030 852.找错。1小明今年10岁，重30克。2今天，小东去超市买了一支长15克的铅笔和一袋重200千克的果冻。3.发散练习。克克1千克1.独立观察、判断，做出正确解答。2.小组交流、找错，集体汇报。3.自主完成。6.你知道山羊有多重吗？7.判断。1一个乒乓球约重3克。2小胖今年

7、7岁，约重2千克。31枚1角硬币重1克，10枚1角硬币重1千克。四、课堂小结，拓展延伸。4分钟1.这节课你有什么收获？2.布置课后学习内容。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训