小学数学二年级下册教案：除法的初步认识

1、.小学数学二年级下册教案：除法的初步认识小学数学二年级下册教案：除法的初步认识 第一种分法教学目的一使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少，用除法计算二使学生初步学会除法算式的读法和写法三培养学生的动手操作才能教学重点和难点重点：除法的含义难点：掌握第一种分法教具和学具教具：6支铅笔，8个正方体，6个桃，3个盘子学具：8个小正方体，12根小棒和15个小三角形教学过程设计一通过实物演示，知道平均分的含义老师拿出6支铅笔，分给2个同学，可能有哪几种分法？其中一人1支，另一人5支；其中一人2支，另一人4支；其中一人3支，另一人也3支在这些分法中，前两种每人分的不是同样多，最后一

2、种分的每人同样多，我们叫它为“平均分怎样进展平均分呢？老师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前边老师把6支铅笔分给3个同学，每人要分得同样多，并请学生注意分的过程第一次分，每人分给1支最后老师问：“分完了吗？学生答复后，老师再接着分第二次分，每人又分给1支，老师问：“分完了吗？分完了老师让全体同学观察，这3个同学每人分得几支？学生答复：“每人分得2支老师问：“每人分得同样多吗？这就叫做“把6支铅笔平均分给3个人，每人2支二教学例1要求每个同学拿出8个小正方体，放在自己的桌上然后把8个正方体分成4份，而且每份要分得“同样多，让每个同学都动手摆一摆，分分看老师巡视，理解学生摆的情况学生摆完后，老师指定

3、1名分得好的学生在黑板前演示分的过程，并说一说是怎样分的学生：先拿出4个正方体，每份放1个，再拿出4个剩下的正方体，每份放1个“每份分得同样多吗？每份是几个？老师指出：这就是把8个正方体，平均分成4份，每份2个三学习“把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算教学例2，出示：“把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个？边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子“平均放在3个盘子里是什么意思？就是每盘放得同样多“把6个桃放在3个盘里，每盘放得同样多，应该怎样放？学生答复后，老师再向学生演示平均分的过程因为要平均放在3个盘子里，因此，先要拿3个，每盘里放1个然后再提问：“分完了吗？老师再把剩下的3个桃，每盘放

4、1个，提问：“分完了吗？“每盘放几个？“是不是每盘同样多？“这样分东西的方法叫怎样分？平均分像上面这样把8个正方体平均分成4份，把6个桃平均放在3个盘里，都是把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，在数学里我们要用一种新方法除法来计算板书课题：除法的初步认识“÷叫除号，写的时候，先画一横线，上下各一点，横线要平直，两点要对齐把6个桃平均分成3份，每份几个？这道题的除法算式怎么列呢？边谈话边写要分的桃是几个？把“6写在除号前面板书：6÷；把6平均分成几份？把“3写在除号后面；每份是几？把这个“2写在等号后面老师指着“6÷3=2说明：这个算式叫除法算式，表示把6平

5、均分成3份，每份是2接着引导学生读出算式：6除以3等于2再指名一两名学生说出算式的意思，并读出算式然后让学生翻开书，引导学生看第45页上小朋友分桃的图先要学生说说图意，再指导学生用连线的方法，把右图中剩下的3个桃分完四稳固反响1做课本中第46页“做一做中的题第1题的第1小题，先让每个学生拿出12根小棒，动手摆一摆，然后把除法算式写完全，再指名学生说出除法算式中每个数表示什么第2小题，让学生独立做，老师巡视，然后集体订正第2题先引导学生看懂图意，要分多少个球？怎样分？让学生实际连一连，表示分的过程然后在书上填写算式，并指名读出除法算式2做练习十四的第1题和第2题第1题，先指名读出除法算式，再让学

6、生把除法算式的意思说完全第2题，先指名读算式，再让每个学生用三角形摆一摆，然后填出得数，并说出算式所表示的意思小结：今天我们从动手分东西，学会了把一些东西平均分成几份，求每份是多少用除法计算的方法，还学会了除法算式的读法和写法课堂教学设计说明本节课是学生学习除法的开场除法的最根本含义是“平均分因此，在教学过程设计中，首先通过分东西，使学生理解哪种分法是平均分，哪种分法不是平均分在此根底上，研究怎样分才能平均分通过学生屡次操作，对平均分有一定认识后，老师介绍“把一些东西平均分成几份，求每份是多少？时，用除法计算把除法算式的读法、除法算式的含义与详细操作严密联络起来在稳固反响时，再一次动手操作，使

7、学生进一步体会除法的含义除法的初步认识习题精选1填空把10个平均分成5份，每份是个列出算式：÷=2填空24÷4=读作除以，表示把平均分成份，每份是，也就是里面有个.3填空算式：÷=表示：把平均分成份，每一份是4填空110除以5等于2=2被除数是12，除数是6，商是2÷=5应用题加法算式：_唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即

8、已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“

9、中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。乘法算式：_要练说，得练看。看