小学数学互动式教学模式构建

1、.小学数学互动式教学形式构建小学数学课堂教学中采用互动式教学形式，可以在加强师生互动、生生互动的根底上，活泼课堂气氛、发散学生数学思维，让学生可以在对数学知识产生兴趣的根底上，成为课堂主体，主动、积极地完成数学学习，使得学生数学程度更高。：互动式教学形式；小学数学；主体在小学数学教学中为学生引入数学知识时，往往由于多方面因素影响而导致教学效果不理想，此时假设小学数学老师可以采用互动式教学形式，那么可以在加强师生互动、生生互动的根底上，活泼课堂气氛、发散学生数学思维，使得学生可以有效学习数学知识，最终提升数学教学效果。基于此，小编就探究了在小学数学教学中构建互动式教学形式的策略。一、尊重学生主体

2、，在导入环节进展互动随着课程改革的不断深化，每一位老师都需要重视学生在课堂中的主体地位，在该种背景下构建互动式教学形式时，老师就需要积极转变自身教学思想，认识到互动教学形式是老师与学生之间进展联络的平台，自己需要尊重学生在课堂中的主体地位，并在课堂导入环节中与学生进展有效互动，让学生敢于在课堂中表达自己的观点。一方面在课堂导入环节中进展互动时，老师需要引入学生感兴趣的内容，来激发学生学习兴趣；另一方面，在课堂导入环节中，老师也需要更有效的呈现出本节课内容，使得学生可以在与老师互动过程中由导入环节过渡到课堂学习环节。例如，老师在为学生讲授平均数与条形统计图相关知识的时候，为了让学生可以参与到课堂

3、学习之中，老师就要明确学生对本节课知识理解程度，既要根据教学大纲进展课堂导入又需要基于学生当前学习程度完成课堂导入。由于学生已经学习过?条形统计图?一课，因此老师就可以将旧知识作为导入环节讲授重点，通过引导学生回忆与分析，促使学生可以利用自己已经掌握的知识与老师进展互动，进而顺利进入本节课的学习之中。二、结合教学内容，为学生留出考虑讨论时间只有让学生在课堂中发现问题、探究问题，学生才会将自己的疑问反响给数学老师，在提升课堂互动效果的同时进步授课有效性与针对性。因此，构建互动式教学形式时，老师就需要根据教学内容为学生留出足够的考虑与讨论时间。在确定考虑讨论时间时，老师需要考虑到以下几方面影响因素

4、：一是内容难度因素，假设本节课所呈现出的知识难度相对较高，老师那么需要适当延长学生考虑讨论时间，反之那么缩短时间；二是学生数学思维与分析才能，当学生在理论学习中对本节课知识掌握情况较为理想，其在考虑问题、探究问题过程中所需的时间那么更短。由此可见，老师需要通过合理控制学生考虑与讨论时间，让学生可以更好的互动。例如，为学生讲授长方形与正方形相关知识时，为了让学生可以更好地将本节课学习知识与以往自己的认识联络到一起，老师就应以教学内容为核心，为学生提出几个与长方形和正方形有关的问题，并为学生留出足够的考虑讨论时间，让学生可以在生生互动过程中，总结出相关问题的答案，加深对本节课知识的印象。三、利用先

5、进工具，激发学生课堂互动兴趣在信息技术程度不断提升的时代背景下，我国教育领域已经积极引入计算机、多媒体等先进教学工具，对于小学生而言，先进教学工具可以抓住其眼球，进步学生课堂注意力集中程度。同时，当老师在构建互动式教学形式时，利用先进教学工具，也可以更有效地激发出学生课堂互动兴趣，让学生在观看动态的教学内容时，想要与老师以及班级中其他学生分享自己的认识与学习观点，实在激发出小学生课堂互动兴趣，让学生可以拥有更强的数学学习动力。例如，讲授面积知识时，为了构建出更有效的互动教学形式，让学生可以基于自身互动兴趣融入到课堂之中，老师就可以借助多媒体教学手段，以多彩的颜色和真实的素材，为学生组建出长方形

6、的园子与正方形的园子，此时学生会更想要明确该园子的面积，因此数学课堂气氛更加活泼，学生学习积极性与互动兴趣更高。四、根据学生情况，合理进展学生互动分组在深化分析互动式教学形式时，我们可以发现课堂中不仅需要老师与学生之间进展互动，同时也需要学生与学生之间进展互动，有效的生生互动既可以起到活泼课堂气氛的作用，也会起到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的作用，让学生可以在互相监视、互相促进的状态下拥有更高的数学程度。为此，小编建议小学数学老师就需要根据学生实际情况，合理进展学生互动分组。首先，老师需要全面搜集班级学生情况，此时应通过学生阶段性数学成绩判断该名学生当前数学程度、通过学生在数学课堂中的

7、参与程度判断学生对不同数学知识感兴趣程度，全面理解班级学生；其次，老师应在遵守差异化分组原那么的根底上，将班级学生分成成员人数相差不大的几个小组，保证小组中既有学习积极性高、数学学习程度较高的学生，也有学习积极性低、数学学习程度相对较低的学生，使得互动分组更加科学、合理；最后，老师也应重视班级学生小组合作情况，当组内成员发生争议时，老师应做好协调工作，使得小学生互动效果到达更理想的状态。总之，在小学数学课堂中构建互动式教学形式具有更高的价值，老师应在分析班级学生特点后，尊重学生主体、根据学生情况、利用先进工具，在整体教学环节中实现师生互动与生生互动，让学生可以在对数学知识产生兴趣的根底上，成为

8、课堂主体，主动、积极地完成数学学习，使得学生数学程度得到进步。王立春互动式教学形式在小学高年级数学教学中的施行中小学教育，老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。吴兴敏互动式教学形式在小学高年级数学教学中的施行都市家教，2021.我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化

9、教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 陈丽云 单位:南安市美林街道第三小学这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽