小学数学二年级下册《数学广角推理》导学案设计

1、.小学数学二年级下册?数学广角推理?导学案设计课题数学广角推理课型新授课设计说明?数学课程标准?指出：推理才能的开展应贯穿于整个数学学习过程中，推理是开展学生思维的良好素材。因此本设计一方面注重引导学生根据条件进展推理，得出结论，理解推理的含义；另一方面注重引导学生有序、全面地考虑问题，在解决问题的过程中抓住关键点进展推理，从而在推理的过程中，学习简单逻辑推理的方法和表达才能，感受推理的作用。培养学生有序考虑的才能，推动学生逻辑思维的开展。1.通过解决简单的问题，丰富解决问题的策略。本设计由猜球游戏的活动引入，活泼课堂气氛，使学生经历生活中简单的推理，从而对后面要学习的内容产生兴趣。然后引导学

2、生读信息，理解题意，找出关键信息。让学生在交流中感受用语言表达推理的过程显得繁琐而又不明晰，进而引出运用连线、表格等方式进展推理，丰富解决问题的策略，学习推理方法，培养推理才能。2.注重引导学生抓住关键点进展推理，培养有序、全面考虑的才能。教学解题方法时，引导学生抓住解题关键点，由这一关键点入手，全面有序地考虑、分析、推理，从而得到答案。最后通过适当的典型题的练习，培养学生有序、全面考虑的才能，掌握有序考虑、分析问题的方法。课前准备老师准备：PPT课件学生准备：表格教学过程教学环节老师指导学生活动效果检测一、游戏引入。6分钟1.游戏导入：出示猜球游戏。参见片段一2.引出课题：猜的时候要根据条件

3、，逐步推出结论，这在数学上称为推理。板书课题1.根据老师的提示自由讨论，达成共识。2.明确本节课的学习内容。1.判断。1小红拿着白球和黑球，假如她左手拿的是白球，那么右手拿的一定是黑球。2有旋转木马、过山车、激流勇进三项活动，小芳不敢玩过山车，她只能玩旋转木马。3玛丽不是美国人，她一定是法国人。二、自主学习，探究新知。25分钟1.课件出示教材109页例1，引导学生把梳理出来的数学信息与同桌交流。2.引导学生观察，找出解题的关键。3.引导学生根据题中的其他条件分析小刚拿的是什么书，小丽拿的是什么书。4.引导学生进一步质疑：除了刚刚的方法，你还有什么更直观的方法来表述我们的分析过程吗？5.课件出示

4、教材110页例2主题图。引导学生观察，并说一说从中理解到了哪些数学信息。6.引导学生根据小精灵的话，明确解题关键。7.指导学生考虑A和B应该分别是哪个数。老师总结：四个数，假如知道其中的三个数，那么剩下的一个数就是要填的数。1.同桌交流搜集到的数学信息，并汇报。2.小组讨论，然后汇报：小红说她拿的是语文书是解题的关键。3.自由说出自己的想法。总结明确：根据小红拿的是语文书，判断小丽和小刚拿的是数学书和品德与生活书。小丽说她没拿数学书，那她拿的就是品德与生活书，小刚拿的就是数学书。4.组内讨论，说出自己选择的方法及分析的过程。生1：连线法。小红拿的是语文书，就直接连线，剩下的小丽和小刚就只能连数

5、学书和品德与生活书，小丽说她没拿数学书，那小刚拿的就是数学书，把小刚和数学书连上。最后把小丽和品德与生活书连上。生2：表格法。画“×表示没拿这本书，画“表示拿这本书，先根据小红的话，判断出她拿的是语文书。所以在语文书栏里给其他两人画“×。再根据小丽的话，把小丽下面的数学书画“×，这样小丽下面只能在品德与生活书处画“。同理表示出小刚拿的书。5.仔细观察例题，找到条件和问题。6.小组讨论小精灵的话，明确解题关键：先看哪一个空格所在的行和列出现了三个不同的数，这样就能确定这个空格应填的数。7.小组内讨论、反响：A所在的行和列已经出现1、2、3了，那么A只能是4。假如A是

6、4，那么B所在的行和列出现了4、2、3，所以B只能是1。2.请根据甲、乙、丙三人说的话判断他们年龄的大小。1甲：“我比乙大3岁。2乙：“我比丙小2岁。3丙：“我比甲小1岁。3.有香蕉、苹果、橘子三种水果。小刚说：“每人只吃一种水果，我不吃橘子。小林说：“我既不吃苹果，也不吃橘子。猜一猜小刚、小红、小林三人分别吃的是什么水果。小刚：_小林：_小红：_4.A、B、C三人分别在数学口算中获得了前三名。A不是第二名，B是第一名。问C是第几名。5.在下面的方格中，每行、每列都有14这四个数， 并且每个数在每行、每列都只出现一次，B应该是几？23B4A26.把3、4、5、7四个数填在下面四个空格里，使横行

7、、竖行三个数相加的和都得15，可以怎样填？三、稳固练习。5分钟1.完成教材109页1题。2.完成教材111页4题。1.先交流题意，找到解题关键，再独立完成，集体订正。2.独立完成，集体订正。四、课堂总结，拓展延伸。4分钟1.这节课你有什么收获？2.总结本节课的学习内容。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后

8、，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。3.布置课后学习内容。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关

9、,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生