幼儿在“数学启蒙”中快乐成长-2019年文档

1、幼儿在“数学启蒙中快乐成长良好的数学素养是现代人接受新科学,融入当代文明以及社会生活的根底,培养幼儿园的数学素质已成为幼儿数学启蒙改革台的根本目标,为了让幼儿对数学产生浓厚的兴趣,把抽象、复杂、高深的数学知识变得形象、直观、简单、可操作性、可感知,让幼儿在玩中学、学中玩,使枯燥无味的数学变成有趣的活动.一、数学是一个充满意义的世界什么是数学数学是通过思考对某些关系的一种组织建构方式,而形成有关数目、逻辑、物、人、事件及空间关系的概念.21实际,数学将是孩子最重要的课程,但如果学习方法不当,也会使它成为最枯燥、最无用的一门课程.许多教育和心理学家都认为,数学是早期儿童认知水平开展中最重要的课程,

2、但最令人头痛的是目前儿童数学教导的方法不但缺乏体系,而且错误连连,往往只局限在数数目及简单的图形识别上,而这些只是数学教育中的一小局部而已.除非孩子真正理解数目和数字的概念,否那么数数目的和鹦鹉学话的模仿发音没有区别.只有拥有对数学的意义和理解.儿童才能明白这些向征符号在真实世界中代表的意义,否那么既是熟悉数学,其实也是一种视觉的认知作业而已.而北大的启蒙数学让数学变的很神奇,但它并不神秘.数学,它是对生活的抽象,北大的启蒙数学让它融入在我们生活的每时每处.作为老师和家长不要着急,让孩子学习加减乘除,由于看似浅显的1、2、3、4要真正理解掌握,需要经过漫长的道路.北大的启蒙数学让幼儿在游戏中领

3、悟数学,让枯燥的教学,更容易被孩子接受.二、由传统数学转向启蒙数学人类优秀的教学逻辑智能不是天生的,而是后天适时的科学系统的练习结果.其中最重要的就是在数学智能开展关键期得到理想的练习,如果关键期得到科学系统并且具有个性化的训练,幼儿相应的数学智能会得到理想开展.幼儿期是智力开展的最正确时期,而且最重要的是如果这一时期幼儿的数学逻辑智能得到练习,数学知识的理解和掌握会促进幼儿抽象逻辑思维的开展和提升两者相辅相成协调开展,并为幼儿全面开展提供优势条件.传统的幼儿园数学教育比拟突出存在着重知识,轻开展的倾向,仅以学习知识为唯一目标,无视幼儿的兴趣,态度学习习惯,违背幼儿的思维特点,无视学习规律,只

4、重结果,不重过程.教学以老师为重,无视孩子的主体作用,过早引入抽象的数学符号,孩子缺乏动手和参与.而数学启蒙的引进从幼儿规律出发,提供的教育环境,重在开发幼儿数学潜能,培养教学的兴趣,让孩子在学习过程亲自感受学习数学充满挑战和兴趣,使幼儿对自己的数学水平产生自信.数学启蒙课程活动形式丰富多彩,形式多样：1、幼儿借助主观的教具和材料,通过自身活动及多种感官的参与,对客观世界的数量关系和空间形式,进行感知、操作、发现并主动探索,帮助幼儿主动建构初步的数概念.2、通过启发式游戏教学法让孩子在快乐的环境中经过有趣的游戏活动,教具操作,获得数学中具体、完整的数概念、知识和技能,为将来上小学能听懂老师的数

5、学,来肯定自己的数学信心和增强解决问题的水平.3、给孩子最好的学习空间,获得学习的满足.4、让孩子充分动手、动口、动脑,主动探索,理解记忆.5、培养孩子主动活动的水平：倾听水平、动手水平、反响水平、注意水平、观察水平、思维水平及表达水平.6、生活化、游戏化的教学活动,让孩子快乐地现出智慧,学习与人合作、与人分享、表达和沟通,对生活事物上养成用数学的方式分析、归纳、总结.从这些方面充分迎合我们?幼儿园教育指导纲要?中指出的科学领域目标：幼儿对周围的事物现象感兴趣,有好奇心和求知欲,能运用各种感官,动手动脚,探索问题,能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验发现的乐趣.三、玩中学、学中玩,注意幼儿

6、的操作性,培养幼儿学习数学的兴趣“数学好玩这是著名数学家陈省身为中国少年数学论谈开幕而写的提词,简单的四个字折射出数学家陈省身的数学情怀.数学好玩,数学教育更不应该是枯燥无味的,数学有高度的抽象性,严密的逻辑性,广泛的应用性等特点,这些都有助于培养孩子科学精神与性格品质.把数学学习恢复到最单纯的目的一一在玩中学习,在玩中陶冶性情,在玩中享受数学乐趣是一件十分有意义的事情.著名的心理学家皮亚杰认为：儿童逻辑数学观念最初不是来源于语言讲解,而是来源于儿童对客观材料的具体操作活动.北大幼儿数学启蒙从儿童开展规律出发,提供良好的教育环境,重在开发幼儿数学的潜能培养和学数学的兴趣,让孩子在学习过程中亲自

7、感受“学习数学充满挑战和兴趣使孩子对自己的数学水平产生自信.而北大数学启蒙教学特别注重幼儿操作过程,每个幼儿一套教具,通过幼儿悟化的过程学习数学、培养推理问题、探索问题、理解问题,幼儿乐在其中.这一点也表达了蒙台梭利说的：“我听了、我忘了,我看了、我记住了,我做了、我理解了.孩子们通过在数学课上的一一操作,把抽象、复杂、高深的知识变得简单、形象、直观了,孩子们也理解其数的概念和意思.根据皮亚杰的观点,幼儿应在操作物体时不断构建两种不同类型的知识：物理知识和逻辑数学知识,儿童开始熟悉物体之间的联系与关系.逻辑数学知识儿童逻辑思维开展十分重要,它提供应幼儿操作的时间、空间,蕴含着有关数学概念属性的

8、各种材料.通过自身的操纵、探索提示有关数学现象和原理,发现和能动地构建数学关系,使数学意图在幼儿自主学习的过程中得到幼儿的主体地位,开展幼儿的积极性、主动性、创造性是操作活动的精髓.好奇心和想像力是幼儿主动学习的动力,利用教具和游戏寓教于乐是幼儿最乐意参与,最容易接受的一种学习模式,幼儿在参与操作活动不仅要用大脑去思考,而其要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说,用心灵去感悟.从而培养幼儿手眼协调水平,手脑并用,手眼并用的水平.为幼儿从小学习数学打下一个良好的学习习惯,也从小提升幼儿学习数学的兴趣.四、老师的角色转变中国在历史上曾是数学领先国家,勾股定理、九章算术、圆周率,都走在世界前列.为什么一千多年

9、之后我们反而落后呢近些年的国际中学生奥林匹克数学竞赛,中国学生的成绩一直很优秀,屡次获得团体总分第1和个人第1.但对于我国9000万中学生中的绝大多数一一那些不打算以数学为职业的人来说,当他们一离开中学数学课堂,就远远离开了数学.生活从此与数学无关,这又是为什么呢这些问号一直挥之不去.他想带着学生去发现数学的乐趣、想让他们知道数学在生活中其实无处不在.他就是北京大学附中的数学特级老师张思明.张思明认为要改变现状,老师在数学教学中的角色转变是必要的.张思明说：“我们常常习惯把教学过程变成一个老师自编、自导、自演少数学生当群众演员的教案剧,我们的角色是编剧、导演、主演、是正确的化身、是英明的先知.现在我常想,是不是有时应该主动扮演一下失误者的角色,或故作不知,来鼓励学生有创造性的想法和做法,把教和学融为一体呢北大幼儿教学启蒙老师在数学中的角色的观念早就迎合了张思明老师的想法.由传授者转化为促进者；由治理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席.老师在数学中是主导者、合作者也是引导者,孩子们不光是观众也是演员、导演,老师充分给每个幼儿学习的空间,让孩子们畅所欲言,让他们在学习上得到满足,让孩子