小学数学教学评价(含案例讲解)

1、.小学数学教学评价含案例讲解数学网最新资料?新课程标准?指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的程度，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课标还指出：“应建立评价目的多元，评价方法多样的评价体系。由于课堂教学是一个多元空间，是在一个连续的时间内进展的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取各种各样的评价形式。在这里本人粗浅的谈一谈数学在课堂教学中采取的几种评价形式。一、 随时评价与定时评价相结合。随时评价主要结合课堂教学进展，评价的时间不限、对象不限、内容不限如精彩的发言、难忘的讨论、独特的解法

2、等。如学生活动从几个方面评价：1充分动口、动手、动脑，主动搜集、交流、加工和处理学习信息。2独立考虑，掌握学法，大胆理论，并能自评、自检和自改。3勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见。4争论与和谐统一，有效地进展小组内的互帮互学。5多向观察，擅长质疑，变式思维，举一反三，灵敏理论。评价的主要功能是：诊断、导向、鼓励和促进反思。定时评价，以每节课为单位，学生对这节课自己的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能。在参与学习的过程中，学习方法、投入的情感、提出的问题，展示哪些成果、启动了思维、进展了想象、学会了哪些生活中的数学等进展评价。对有创造性的、独特方法的应加5分，将评价结果放入个人成长

3、袋自己保存，以备每周小组交流。学生积极性高涨，学习热情高。每周每个人先在小组自评学习态度、掌握知识等各方面情况，再互评，评价方式以过程评价、多元评价、个案分析为主。评价的内容力求全面，结果力求公正。将及时做好的评价记录，记入学生个人学习成长袋。二、老师及时评定。老师对学生的重要反响，诸如答问、质疑、课内解题练习包括板演、作业等等，应及时作出评价，评定其好坏、正误，及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。按心理学观点，老师恰到好处的评价讲解，是老师复杂的思维活动的“精化和“外显。及时评价，能及时唤起学生相应的复杂思维活动，这样做，

4、久而久之，潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。例如：教学“长方形的周长时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。师：假如说知道了长方形的长、宽会求周长吗？生1：我会，把四条边相加。生2：太费事了，把两条长加两条宽。生3：我是把长加宽乘2。师指图说：长+宽×2 请观察学生们马上发现错了。师：发现了什么问题？生4：从图上观察生3只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘2，宽也乘2，再相加，才是周长。这时生3也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因。能及时评价自己的对错。生5：还可以先求

5、长加宽的和，再乘2。老师又取出任意一个长方形让学生动手量长、宽后计算周长。学生再次获得求长方形的结论，正确率高多了。通过一系列的诱导、探究活动，启迪学生及时评定自己的认识，学生终于实现认知的飞跃，知长方形周长的求法和多样算法。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。可见，老师、学生的及时评价，严密准

6、确地解决学生的质疑，引导学生自评、互评，学生自我纠偏才能就会得到很大进步。三、疑难问题延迟评价“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于

7、礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。一堂课中对学生的反响信息并非一律都得及时评定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的开展。心理学研究说明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出如今思维过程的后半段。这就要求老师灵敏运用“延迟评价的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。我们常将课堂中没有解决完的疑难问题存入“数学银行留到课后争议后解决。让学生在积极思

8、维中学会解决问题，正确评价自己和别人的思路及方法。还要注意评价结果的鼓励性。让学生的思维得到最大限度的发挥。四、评价学生从生活中感知数学。从身边的生活中体验数学，搜集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学目光观察、解答生活中实际问题。包括：课前搜集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新理论信息。真正表达出：数学来源于生活，数学效劳于生活。例如：三年级“元 角 分与小数学生学后，到社会理论中去调查，在商店买东西，认识小数与元角分的互化，亲身经历买东西的过程，体验数学在理论中的应用，学会了什么，给自己一个正确的评价，让自己享受成功的喜悦。更加热爱数学学习，积极性更加高涨。

9、我们提倡学生通过活动，写“数学日记。有许多学生都谈到学会了买东西，学会了怎样买东西合算，怎样精打细算。总之，在日记中记载了许多生活中的数学，如有一生这样写到： “以前，妈妈从不让我买东西，我也不会买，可是在社会调查活动中，我学会了怎样买东西合算，如今妈妈也信任我了，也让我帮她买东西了，我用学会的数学知识去买东西又合算，又不算错帐，妈妈夸我能干，我多么快乐。我如今越来越喜欢学数学了。在理论活动中尝到甜头，并对自己在活动的过程中运用情况都能正确评价。将日记及评价结果放入个人成长袋。学生对数学课的热情程度关键是老师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少老师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，老师都必须

10、给予鼓励并及时评价；老师应擅长发现学生的学习个性，加以引导和开展，让学生自评和互评。防止学习过程公式化，算理要溶入生活情境并儿童化，抑制单调枯燥。把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；进而在课堂上表现出最正确心理状态。让学生用数学思想方法解决身边的实际问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学为“我要学数学。五、评价语言要生动、巧妙。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。以往在

11、课堂上经常会听到“不错、“很好、“再想想，“你能比她还好等等这样的评价语言。确实，有一定的鼓励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性，我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，老师要有创造性的对学生进展评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能进步学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥气度。在课堂教学中，老师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活泼。即使学生的答复有问题，只要老师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但防止了学生的为难，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，

12、还会更有信心地投入学习。六、评价不是目的，而是一种手段。评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应该注重其今后的开展。因此，评价的结果应具有鼓励导向作用。在评价时我们注意把握好三点。一是实事求是、公正及时。经历证明，假如老师的评价掺杂了主观印象，或带有某种偏见，或者评价不公正、及时，不仅不能促进学生的学习，反而会产生相反的结果。二是以表扬、鼓励为主，慎用甚至不用否认性的词语。评价时老师尽量从积极的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。这样，有利于进步学生的学习信心，促进学生的全面开展和个性开展。如“你也可以成为数学家等，会使学生兴奋不已、久久难忘。三是以开展的目光对待学生。少年儿童处于身心发育时期，各个方面很不稳定，因此，评价尽可能地以