小学数学教学实效性研究2篇

1、.小学数学教学实效性研究2篇第一篇一、创设生活情境，营造乐学环境新版本的数学教材内容大部分都是来源于学生的现实生活，是学生见过或者经历过的一些事情，所以在教学时，我们要创设生活情境，营造学生乐学的环境。数学课程标准也要求我们的数学教学应结合学生的详细生活，要让学生在一定的生活情境中学习数学知识，从而让学生体会数学与生活的严密联络。所以，我们的教学就应该严密联络学生的生活，激活学生的生活经历，并可以调动这些生活经历。比方，这一单元的教学，无论是让学生认角、画角、比较角都要为学生创设一定的生活情境，以让学生感受到所学的内容都是自己非常熟悉的，可以迅速翻开学生的思维与想象阀门。这样，学生就可以在熟悉

2、的生活情境中快乐地投入到学习当中来。二、根据学生的才能进展分层教学在小学数学教学中，由于每个学生的学习才能和数学程度不同，老师要根据学生的详细情况采用分层教学，使每个学生都能在学习过程中有收获，激发他们的学习热情。针对学习才能和程度较好的学生，老师要让他们始终保持对数学学习的兴趣，积极主动地进展探究，并给他们布置一些较难的学习任务，利用这些学生的好胜心来让他们进步学习效率；对于中等学习程度的学生，老师要加强对他们的引导，使学生在解决问题的过程中体会到到学习的乐趣，促使他们对数学学习产生兴趣，通过主动探究知识来进步数学才能；对于学习才能较差的学生，老师要给予更多关注，让他们从解决简单的数学问题开

3、场，树立起学习数学知识的信心。通过逐步进步数学问题的难度，开展他们的数学思维，使他们的数学才能不断进步。通过把学生分成三个层次进展教学，使每个层次的学生都能有所开展，使课堂学习气氛始终处于积极向上的状态，学生的学习情绪高涨，实现了高效教学。三、结合多媒体教学，实现直观高效教学小学生在考虑数学问题和解决问题的过程中擅长运用直观思维，他们的抽象思维和逻辑思维正处于开展和形成过程，对于一些比较抽象的知识理解起来有一定的困难。在教学中，老师要根据学生数学思维的开展特点进展教学设计，可以把多媒体引入到数学教学中，利用多媒体的直观特性来进展教学，让学生利用直观的视觉感受来激发思维的开展，使他们的逻辑思维和

4、抽象思维获得开展。老师在运用多媒体的过程中，可以把抽象的数学知识设计成直观、动态的课件进展演示，让学生边看边考虑，使数学知识的重难点在直观教学中获得打破，降低学生的学习难度。例如，在教学圆柱的体积时，让学生对教材中的内容进展探究，由于抽象思维的限制，他们很难理解教材内容。这时，我利用多媒体来展示：把一个圆柱体切割成许多小份，然后再通过拼凑重新组成了圆柱体，在这个动态的过程中，学生清楚地理解了什么是割补法，然后让学生进展知识探究，他们会很容易理解和掌握圆柱体积的计算公式。同时，在这个探究过程中，学生的抽象思维也获得了开展。四、合作探究学习，促进学生的思维开展小学数学教学中，老师可以采用合作探究的

5、学习方式，把学生分成几个小组，每个小组中46人，进展知识探究。在小组合作探究过程中，学生在轻松的气氛中敢于发表自己的看法，并和小组成员进展积极议论，使他们对知识有更深的理解。在进展小组合作探究时，老师要让每个小组选出一名学习和才能较好的学生担任组长，对小组成员进展探究任务的分配，并积极主动地帮助学习才能较低的学生，在互帮互助的过程中，每个小组成员都能获得进步，并对学习产生兴趣，积极地进展探究。在进展合作探究学习时，老师要时刻关注每个小组的学习进步，及时地对小组中遇到的问题进展指导，使他们能有效地进展知识探究。同时老师要鼓励每一个学生都积极地参与到合作学习中，参加到讨论当中，和小组成员进展知识和

6、信息的共享，进步学习效率，使合作探究学习方式真正获得实现，促进学生数学思维的开展。五、精心设计课堂练习，稳固新知练习是稳固新知形成技能、形成新的认知构造的有效手段，在每一堂课讲授知识完后应该结合本节课的教学目的及学生的实际情况设计一些与例题相关的练习题，让学生按照例题的方法、步骤去完成，以便加深学生对新知的理解与稳固。但练习的安排要有针对性、启发性。六、对学生进展正确综合的评价，激发学生的学习积极性在小学数学教学中，要激发学生学习的内动力，老师需要对他们进展正确、全面的评价，鼓励学生更积极地进展知识探究，使数学才能不断进步。在课堂学习探究中，老师要对学生进展及时评价，让学生在感受到喜悦的同时进

7、步学习积极性，促使他们对知识进展深化探究。同时，老师还应引导学生进展自我评价和学生之间的互相评价，让学生更好地认识自己，培养学生自我开展、自我完善的才能。七、课堂练习联络生活：让学生体验用数学让学生参与生活中的有关数学运用的活动，比方上街买东西。这样，通过学生的实际生活中对所学数学的运用，能一方面稳固课堂所学知识，另外让学生做到活学活用，更加有利于下节课数学课教学的衔接。通过这种参与式教学，可以及时反映出学生对所学知识的掌握的结实性，使学生和老师都能准确知道在数学知识掌握中还存在什么缺乏，教学中还应该到达什么样的状态。老师注重这种对知识的反响作用，可以做到及时总结，及时调整课堂数学教学，而且对

8、学生而言，这种参与式教学，对学生而言也是发挥其主体价值功能的手段，是学生最容易承受、最人性化的教学形式。在采取这种教学形式的时候，老师应该注重时效性和有效性、要面向大多数甚至全体学生、同时充分注重这种教学形式的反响性评价性功能。 朱桂荣 单位：河北省抚宁县台营学区扶崖沟小学第二篇一、激发学生的问题意识，使他们学会提问在小学数学教学中，培养学生的问题意识，可以加强学生对知识的探究欲望，进步他们学习的积极性。在积极的思维过程中，学生对数学知识的理解更加深化。只有让学生擅长质疑，才能激发他们的思维活泼性，开展学生的数学思维才能。小学生对任何事物都持有好奇心，他们在理解和探究的过程中会产生很多疑问，并

9、在兴趣的引导下使他们自主解决这些问题。所以，在教学中，老师要根据他们的这个特点来进展教学环节的设计，使学生在课堂学习时对知识产生好奇心，促使他们积极主动地进展知识探究。小学生处于数学学习的初级阶段，他们在学习过程中不是掌握的数学知识越多越好，而是要让他们掌握扎实的数学根底知识，并对不理解的知识能提出有价值的问题，促使学生的数学综合才能在探究问题的过程中不断进步。问题意识的培养可以开展小学生的数学思维，而科学有效的提问方法那么能使学生的学习效率事半功倍。老师在教学过程中要对学生进展积极的指导，使学生可以根据知识的重难点提出问题。二、深化理解学生学习情况，施行优化教学策略随着素质教育的进展，小学数

10、学教学不仅要进步学生的数学成绩，还要培养学生的数学综合才能，使他们能用学到的知识解决实际问题。要进步数学教学质量，实现教学目的，老师要深化理解学生的学习情况，积极地和学生进展交流，进展有针对性的教学。1.精心设计教学环节，调动学生的参与热情。老师在进展教学时，要根据小学生的性格特点精心设计教学环节，使他们可以轻松地探究学习内容，并在学习过程中获得收获的快乐，使学生对数学课堂产生兴趣，并积极地和老师进展互动，使课堂气氛活泼起来，进步数学教学的实效性。2.进步教学的兴趣性，进步学生的学习积极性。小学生在学习数学知识时，假如老师按部就班地根据教材进展教学，会让学生在枯燥的学习过程中逐渐失去学习的兴趣

11、。所以，老师要用有趣的语言来激发学生的学习积极性，使他们感到数学课堂的兴趣，主动进展知识探究。同时，老师还可以用小学生都感兴趣的故事作为教学的主线，让他们跟随故事情节解决一个个数学问题，调动学生的内在动力，进步他们对数学课堂的兴趣。例如，在教学10以内的减法时，老师可以利用学生都喜欢看的?喜洋洋和灰太狼?动画片来进展情境创设，在活泼积极的课堂学习气氛中，学生的学习情绪高涨，有利于他们数学思维的开展。3.把游戏引入到数学课堂中，进步学生之间的互动。小学生在进展游戏互动时能积极地参与，并能积极地考虑，使游戏可以高效完成。在数学教学中，老师可以把游戏引入到课堂学习中，让学生在兴奋的状态下进展知识探究

12、和考虑，能有效进步学习效率，使他们深化地掌握所学的知识。例如，在教学时，老师可以布置课堂学习任务，并把学生分成两个小组，一个小组当猫，一个小组当老鼠，在解决数学问题的过程中玩猫爪老鼠的游戏。学生在有趣的游戏中都积极地开动脑筋，都想获得游戏的成功。在这个过程中，小组中学生的凝聚力很强，使他们都能积极地进展分析考虑，使课堂教学在欢乐的气氛中获得实效。通过这样的数学游戏，为小学生营造了有趣的学习情境，使他们在课堂学习中感受到了乐趣，充分调动了小学生的参与性，激发他们的学习兴趣，并在这个过程中逐渐进步了数学知识的运用才能，使学生的综合素质获得增长。4.布置学习任务，明确学习目的。布置学习任务的教学方法

13、是一种充分发挥小学生主动能动性的教学方法，在探究老师布置的学习任务时，学生有明确的学习目的，通过理解和掌握这些知识，使学生可以有效掌握学习的重难点。在任务教学法中，将老师的教和学生的学有效地结合起来，让学生积极地融入到小学数学知识探究中，充分调动小学生的数学知识构造，培养学生的自主学习才能。任务教学法强调将所学的知识应用于理论过程中，突出理论性和实用性，进步小学生的数学应用理论才能。另一方面，任务教学法强调以小学生为学习的主体，老师作为辅助角色，在小学生的学习过程中起辅助指导的作用，进步小学生的学习主动性和积极性。5.运用探究性教学，开展学生的数学思维。在新课改要求中，探究法是一种被提倡的课堂

14、教学方法。新课改小学数学教材中增加了许多小学生理论、观察的实验活动，引导小学生的自主学习探究，激发小学生的学习兴趣。探究法教学首先是数学老师提出相应问题，制定数学教学方案，引导小学生进展自主学习和探究，然后小学生自己发现问题，解决问题，最后形成数学理论知识。探究法课堂教学使小学生在整个学习过程中都处于主体地位，通过小学生自己的体验和理论，进步小学生对数学这门学科的认知，培养良好的数学素养。三、理论和理论相结合，进步学生运用知识的才能唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教

15、授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。在小学数学教学中，老师要注重学生才能和素质的开展，在让他们掌握扎实的根底知识后，还要让学生运用知识解决实际问题，进步他们分析问题、解决问题的才能。所以，老师在教学中要把生活中的实际问题

16、引入到课堂教学中，让学生在探究身边问题的过程中体会到数学的作用，激发学生的好奇心，使他们积极地进展探究，有效解决问题。例如，在老师教学长度的测量时，老师可以让学生对自己的书本、课桌进展测量，延伸到生活中，让他们测量父母的身高，家里餐桌的长度等。把理论知识和生活实际相结合，能有效调动学生的学习积极性，使他们不再感觉数学知识的枯燥，而是充满热情地探究新知识，使课堂教学获得高效率。四、结语与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一

17、般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范