小学数学教学方法的优选

1、.小学数学教学方法的优选小学数学教学方法的优选 我们知道，在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为 教学方法是将教材的知识构造转变为学生头脑中的认知构造，培养学生才能、开展智力，培养学生学习态度、 意志、情感，进展思想品德教育的主要手段。正如国外一位教育学家所指出的那样：“选择对某节课最有效的 教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。理论和理论都告诉我们，要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，到达优化教学过程的目 的，首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。前者指的是合理选择已有的教学方法，后者是指 自己创造新的教学方法。无论是

2、“优选还是“创新，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新 必须符合教学规律和原那么；二是必须根据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、 心理变化特征和老师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想 上，老师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。其一，任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的。因此，每一种教学方法都 有其优越性和局限性。就拿较为简单的讲授法来讲，它利于老师发挥主导作用，在短时间内传授较多知识，系 统性强，亦可引发学生进展一定的考虑。但是，它不容易发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，还需要学

3、生有较高的学习自觉性和听讲才能。因此，较合适于中高年级，而且宜用于教材系统性较强的内容。其次，只有实现有关教法的优化组合，才能为进步教法的使用效率奠定良好的根底。经历告诉我们，教学 任务的完成，教学质量的进步，依靠多种因素、多种方法的综合作用。巴班斯基曾指出：“不存在教学方法上 的百宝箱。美国的富兰克尔也说：“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的，唯一的最正确方法 。因此，简单否认某一种方法或把某种教学方法的作用加以夸大，都是片面的、不实在际的。再次，应注意选择教法和使用效果的有机统一。选择教学方法，核心问题是最大限度地调动学生学习的主 动性和积极性，使教与学在教学的动态开展中得以平衡，最

4、终使预定的教学目的与教学的实际效果相一致。为 此，就应充分考虑学生是怎样学习的，怎样才能学得更好。也就是说，应按照学生学习的一般程序来选择或设 计教学方法，切忌简单套用某种教学形式的做法。教学方法选择的程序，在一般的教学论中很少涉及。巴班斯基对这一问题的阐述值得我们借鉴。按其根本 精神，选择教学方法的程序，大致包括三个步骤：1明确选择标准；2尽可能广泛地提供有关的考虑方法， 便于老师考虑和选择；3对各种供选择的教学方法进展各种比较。参考上面的说法，我们认为选择教学方法的程序可分两个步骤完成：第一步：学习大纲、分析教材，确定目的。由于教学方法始终受教学目的和教学内容的制约，因此，要选 择好教学方

5、法，就必须首先理解大纲的精神，理解教材的特点和编写意图。第二步：选择教法、综合比较，确定方案。选择教法既可直接考虑采用综合性的教学方法，也可采取将有 关根本的教学方法加以有机组合的方法。特别是后者，在实际教学中往往被绝大多数老师所采用，应作重点考 虑。一般来说，可以按照一节课中教材知识呈现的先后顺序，分阶段来考虑教学方法的选择。下面，以“平行四边形第一课时的教学为例，说明教法选择的做法和步骤。?九年义务教育全日制小学数学教学大纲?中关于平行四边形概念教学的详细要求是“掌握平行四边形的 特征。这部分教材可分为以下几个部分：1由解放军的红领章引入，通过度量引出平行四边形这一概念； 2解释说明平行四

6、边形有两组对边分别平行这一特征；3通过教具演示和插图等说明平行四边形具有可变性这 一性质，并举例说明它在实际中的应用；4分别介绍平行四边形的高和底；5用韦恩图说明平行四边形、长 方形和正方形的关系。教学的重点应该是使学生理解并掌握平行四边形这一概念及其特征。为此，该课时的教 学目的可确定为：使学生理解并掌握平行四边形的概念及其特征，理解平行四边形的可变性及其在实际中的简 单应用，知道平行四边形的高和底，理解平行四边形、长方形和正方形的附属关系；通过教学培养学生的抽象 概括才能和空间观念；结合教学进展热爱解放军和端正学习目的的教育。为了实现平行四边形的教学目的，我们可选择或设计四种不同的教学方案

7、如下表。当然教学方法的选 择和设计还远远不止这些。从表中四种教法的选择和设计中，我们不难看出，方案1主要采用的是阅读辅导法， 另配合练习法和讲授法，表达了一法为主、多法相辅的思想。方案2、3、4那么是将一些最根本的教学方法加以有 机组合的结果，是一种被人们广泛采用的做法，表达了教学有法、但无定法的思想。在假定暂不考虑学生实际 和教学条件的前提下，我们认为选择其中的任何一种方案都是可以的。但假设从有利于激发学生学习兴趣、充分 调动学生学习的积极性和主动性、减小学习的难度来看，采用方案4那么更有利于教学目的的全面完成。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯

8、安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧

9、语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。表中，方案2中的“直观演示是指老师将一些外形是平行四边形的实物或教具直接呈如今学生面前。方案 3中的“操作演示是指老师用两两相等的四根木条制成一个可形变的平行四边形教具。方案4中的“幻灯演示 和谈话法是这样设计的：这两条线是什么线？为什么？幻灯演示，如右图。这两条线平行吗？演示 这个图形是几边形？上、下两边平行吗？为什么？左、右两条边呢？演示随即引出平行四边形这一 概念。表中的“练习法是为了理解学生是否掌握了平行四边形的概念和特