小学数学的教材分析

1、.小学数学的教材分析一、教材分析的意义小学数学教材是编者根据小学数学课程标准的要求，结合数学学习的特点和学生的认知规律精心编写而成的。小学数学教材并不等于老师的讲稿。老师在授课之前，还必须深化学习小学数学课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此根底上科学地组织教学内容，选用教法，精心编写教案，施行教学，以圆满实现教学目的，完成教学任务。所以说，教材分析是老师的一项重要根本功，是老师备好课、上好课的前提。在分析教材过程中，老师经常要仔细琢磨“ 教什么 “ 怎样教 “ 教材的知识构造、内在联络 “ 教学的目的要求 以及 “ 教材的地位、作用、重点、难点、关键及蕴含的思想方法、德育因素

2、 等问题。所以说，教材分析又是老师熟悉教材、把握教材并逐步到达驾驭教材的重要途径。教材分析既关系到教，也关系到学，意义重大而深远。二、教材分析的内容要上好课，必须先备好课。而备好课的关键之一是根据课程标准的精神，深化地分析教材，研究教材。一般地说，分析小学数学教材应当包括以下几个方面的内容。一分析教材的编排体系和知识之间的内在联络数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科。各部分之间的内在联络非常亲密。义务教育阶段的小学数学教材也不例外。小学数学教材是以数与代数为主线，与几何初步知识、统计与可能性、问题解决等内容有机地结合起来编排的。分析教材的编排体系和知识之间的内在联络，可以从整体上把握各类知识在

3、小学数学教材中的分布，认清各类知识的来龙去脉与纵横联络，以及它们在整个小学数学教材中的地位和作用。对同一类知识来说，又可以充分认识到所要教的那部分内容。其知识根底是什么，为哪些后续知识的学习作铺垫等等。掌握小学数学教材的编排体系和内在联络后，再着手对所教的一册教材、一单元教材或一课时教材作深化详细的分析研究，认真研究教材的重点、难点和关键，以有效地为课堂教学效劳。二分析研究教材的重点、难点和关键在认真分析教材的编排体系和知识之间的内在联络的根底上，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点和关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓住关键，突出重点，打

4、破难点，带动全面，有效地进步课堂教学效率。1、教材的重点。确定教材的重点，要以教材本身为根据。瞻前顾后，溯源探流，深化分析研究所教的内容，并将其放到整个知识系统当中去断定其地位和价值。教材重点与教学重点既有联络又有区别，其联络表达在教材重点是确定教学重点的根据，区别在教学重点和教材重点在表述上略有差异。以“ 分数的加法和减法 为例，其教材重点是异分母分数加减法；而教学重点是使学生掌握异分母分数加减法的计算法那么，并能应用法那么正确计算。2、教材的难点。小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交织，比较复杂；有的内容本质属性比较隐蔽；也有的内容表达了新的观点和新的方法，在新

5、旧知识的衔接上呈现了较大的坡度；还有些内容互相干扰，易混、易错。这种老师难教，学生难学难懂难掌握的内容以及学生学习中容易产生混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点。例如，在两位数除多位数的除法中，试商就较为复杂。应用题从题意理解到列出算式，对小学生来说就比较复杂和困难，因此这些内容都是难点。教材的难点，一般也构成教学的难点，同样只是在陈述上略有不同。教材的难点具有双重性- 消极性和积极性。通常我们对难点消极的一面关注较多，这是完全必要的。但也应当看到教材难点在教学中积极的一面，它对深化认识、开展思维以及培养创新意识和数学素养有着不可替代的功能。3、教材的关键教材中有些内容对掌握某一部分知识或解

6、决某一问题起到决定性作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有打破口的功能。一旦掌握好教材的关键，与其相关内容的教学就可以迎刃而解。例如，掌握“ 凑十法 是学习 20 以内进位加法的关键，而掌握部分积的对位原理和方法是学习多位数乘法的关键。教材的关键和教学的关键同样既有联络又有区别。教材的关键主要是就数学知识方面而言，而教学的关键通常是指解决教学难点的打破口，它除指关键知识外，往往还包括解决难点的途径与方法。例如，“ 平行四边形面积的计算 一节，教学的关键是通过割与补，将平行四边形拼接成长方形，从而实现由未知向的转化。教材的重点、难点和关键有时可以一样。

7、通过全面分析教材，准确地掌握教材的重点、难点和关键，是保证学生正确理解和掌握教材内容的先决条件。三分析研究教材的练习在数学课堂教学中，对学生进展有目的、有方案，形式多样，层次不一，角度多变的习题训练，是学生掌握知识、开展思维、进步才能的必由之路。因此，练习题作为教材的一个重要组成部分，在教材分析中应引起我们的足够重视。四挖掘教材中的德育因素，浸透数学思想方法1、分析挖掘相关教材，注重思想品德教育。2、分析挖掘相关教材，浸透数学思想方法。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛

8、毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起

9、了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。数学思想与数学方法，有联络，又有区别。应当说数学思想是数学方法的升华，而数学方法是数学思

10、想的表达。由于小学数学相对来说比较简单，它所反映出来的数学思想和数学方法变多浑然一体，因此，作为一个整体提出，通常就说成数学思想方法。五分析教材的编写意图，确定教学目的“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教学目的是我们进展教学的方向和目的，对教学起着导向作