小学数学教学教师需注意的问题

1、.小学数学教学老师需注意的问题在小学数学教学中，有些老师没有注意到一些细节性问题，造成无效性的教学行为。无效性的教学行为不仅会浪费老师的教学时间，还会给学生带来负面的影响，现说明几种经常在教学中出现的几个教学细节性问题。一、在问答中，关注学生的个体性有些老师在教学中，喜欢让学生齐答一个教学问题。这些老师认为，有些教学问题并不复杂，让学生齐答这些问题，只是大体的想知识学生是不是理解了这些问题，当大多数的学生都理解了这些问题以后，就可以进入下一个教学环节。至于有一小部分的学生没有理解这个问题，那么可以先放下，等到课后再另行辅导。然而老师要意识到让学生齐答的行为其实是一种无效的教学行为。现用老师引导

2、学生理解长方形的几何知识为例。有些老师会指着长方形的长问这是什么?学生齐答长方形的长!，老师又指着长方形的宽问这是什么?学生齐答长方形的宽。可是老师假如认真的观察，就会发现愿意答复以下问题的几乎总是那些掌握了知识的学生，当老师让学生齐答的时候，这些没有完全掌握知识的学生是被老师忽略的，当老师长期忽略他们的学习需求时，他们就会消极地对待学习。老师在教学时，不应当让学生齐答，而应当点一个典型的学生来提问。比方老师可以点一名学困生，让学困生来讲堂上说，什么是长方形。刚开场的时候，学困生不可以系统地答复长方形的全部特征。老师可以鼓励学困生能说多少就说多少，说不出来的，可以点一名他信得过的学生，让学困生

3、认真地向这一名学生请教，让这一名学生帮助他答复以下问题。应用这样的教学，学困生会发现，老师是关注他存在的，老师愿意与他交流互动，并且帮助他与其他的学生交流互动。老师要意识到，让学生齐答的行为不仅不能解决教学的问题，而且会掩盖一些教学问题。老师在教学中，要重视学生的个性性。假如要提出问题，就要让一名学生来答复以下问题。老师通过辅助这名学生学习，既可让这一名学生觉得自己被重视了，又促进学生和学生的交流互动，使其他的学生也能得到学习启示。二、在问题中，关注学生的情感性部分老师认为，数学是种抽象的知识，于是经常应用抽象的方法讲述知识。小学生擅长考虑具象的问题，不擅长抽象的问题，当老师长期的为学生讲授抽

4、象的知识时，学生会得不到情感的满足，觉得学习的过程没有兴趣。当学生感觉学习知识的过程没有乐趣时，便不会愿意积极地学习。老师要意识到，数学知识是抽象的，教学的过程却可以不必是抽象的。现应以老师引导学生学习1/2+1/3=?为例。老师可以引导学生先把这个算式编成一个故事，再结合数学知识解决故事中的数学问题。小学生的发散思维才能很强、联想力更强。他们很快就编出了一个故事。有一名学生编的故事为:家里分水果，小红拿了1个苹果、1个梨。她两个都想吃，但是让她都吃完，她是吃不完的，于是小红决定跟爸爸妈妈分水果吃。小红问爸爸:爸爸要吃多少?爸爸说:一半，给我1/2个苹果吧!，妈妈说:给我三分之一个梨，水果太多

5、，我吃不下。小红想知道，她吃的水果终究有多少，假如是比一半还多，那么多多少呢?经过认真的分析，小红发现，1/2+1/3虽然无法直接的比较。但是，假如把1/2个苹果变成3/6个苹果，把1/3个梨，变成2/6个梨，这不就能比较了?小红觉得自己很聪明。她知道，假如分数的分母不同，无法比较，那么只要把分母变得一样，这就可以比较了。小学生具有情感丰富的特点，老师假如在教学中无视了学生的情感，学生就不会愿意主动学习知识。老师在教学中，要鼓励学生多说数学故事、多玩数学游戏。老师要引导学生在说数学故事、玩数学游戏时，说明自己学习的数学知识原理。当老师愿意满足学生的学习需求时，学生的学习主动性就会进步。要练说，

6、得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了

7、听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。三、在理论中，关注学生的创意性部分老师在开展教学活动时，无视激发学生的学习灵感，不重视创新性的培养，这样的教学活动会让学生觉得自己失去了学习主体性，感受不到学习的价值。老师要意识到，小学生的想象力丰富、创意性强，只要老师愿意激发学生的创意性，有时会获得意想不到的教学效果。比方以老师引导学生测量湖两岸任意两点的长度。这段长度很长，无法直接用尺量。老师鼓励学生结合自己学过的知识来量，要求学生要尽可能想出很多方法，并且控制测量精度。有些学生就直接找出绳子，把绳子固定在湖的两端，拉直了，量绳子的长度。有些学生那么把湖的两端视为A点和B点，然后在远离湖

8、的一端，设立一个C点。学生把A点与C点、B点与C点联络起来。取AC的中点E、取BC的中点F。通过测量EF的长度，来获得AB的长度。老师要意识到，小学生内心有很多创意，假如老师可以激发小学生的灵感，鼓励他们完成心中的创意，学生会产生学习成就感。为了让学生愿意更积极的学习、鼓励学生更积极的考虑，老师要多为学生创立理论学习的平台，让学生多理论、多考虑，帮助学生激发更多学习创意。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选

9、择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。四、总结老师在教学中，要对学生进展个性化的引导;要把抽象的知识变得具象化，使学生愿意学习和理解知识;引导学生在理论中激发创意。只要老师应用这样的方法进展教学，就可以进步教学的效率。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，