小学数学观摩课评课《百分数（二）》听课反思

1、.小学数学观摩课评课?百分数二?听课反思这学期刚开学，为了促进老师的成长，学校特地安排了几节专家课供大家观摩学习，我听的第一节课就是我们王校长的课，这节课王校长讲的非常系统，并非照搬教材教案，刚开场听课半天我都没有明白讲的课题是什么，翻了翻课本才知道这节课是?百分数二?，但是王校长讲的并非是百分数、折率什么的，而是很系统的给学生讲了分数，几乎涉及到三年级以上学习的所有分数知识点，虽然找不到课题，但是讲的非常细致、明晰、高效、系统，我想这就是高手讲课吧，“无招胜有招。这节课首先让学生从身边的分数说起，从学生的不同举例中对分数进展分类，分数既可表示分率，又可以表示数量，分率也叫百分率，可以表示倍数

2、关系，并不是所有的分数都可以表示百分数。从两道题目的分析解答总结出解决含有分数问题的解题步骤，一找单位一，二定方法，三计算，对应分率最关键。好话不多说，听完这节课我有以下几点感想，首先要说明，我们这个班的学生整体数学程度一般，所以我建议讲课的过程中需要慢下来，有些问题需要从根本上再给学生讲一遍，比方说用分数表示数量，会用到带分数，讲课过程中有个举例说到讲桌长1米，很多学生想不到，也不知道为什么，可能是忘记了，可能是之前就没有学会，假如有时间可以再详细些，让学生从分数的意义去理解，或许能填补一下之前的缺陷。还有很屡次学生找不到题目中的单位一，虽然告诉了他们“比后面是单位一，可是以后遇到类似的题目

3、，没有记住这个结论的同学可能还是找不对单位一，也找不准对应的分率，所以我还是建议从根本上解决问题，用作图画线段的方法帮助学生去理解掌握单位一，然后总结“比后面是单位一，“是、“相当于后面也是单位一，之后再根据题目中的多少大小关系来确定对应分率。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异

4、。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。虽然这节课班级秩序很好，学生很安静，答复以下问题虽然不是特别积极，但是站起来答复以下问题完美的学生很少，我觉得，其实也不是他们真的都不会，是他们不确定，不确定自己心目中的答案，不敢站起来说，有的被叫起来说了也说不囫囵，或者支支吾吾答错，可能还是存在学生分心开小差的情况，也有可能是老师说的太快或者遍数太少，学生没有记住。我明晰记得老师让13个人站了起来，分为两个组，A组8人，B组5人，问A组是B组的，B组是A组的，A组比B组多，B组比A组少，虽然很简单的题目，学生出错很大部分原因是学生不知道站起来的那一部分人到底哪个是A组，哪个是

5、B组，假如明确了A、B组，不应该有那么多人答复错误的，所以说有的理论环节老师一定要让学生明确内容，我教的是三年级，假如我上课把学生叫起来进展分组，我会再我提问问题之前反问学生这些组的名称和人数，因为三年级的学生更加记性差，容易迷糊。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其

6、义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。我是一个比较啰嗦的低年级数学老师，总怕学生不会，总怕学生忘记，所以我在讲课的时候都会把知识细化再细化，这不是我对本节课老师讲课的意见，而是对接手这个班级的老师的一点点建议，重根底，慢下来，重复讲，多复习，再细化。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要