小学生学习进位加法的心理分析

1、.小学生学习进位加法的心理分析您如今正在阅读的小学生学习进位加法的心理分析文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学生学习进位加法的心理分析这是一年级上册?20以内的进位加法?的第一课时的内容。它在学生学习了20以内不进位加法的根底上进展教学，同时是20以内的退位减法、100以内加减法的根底。这部分内容是学生进展加、减法计算的关口，在整个加、减法计算中起着举足轻重的作用。因此我在教学前进展了精心的准备和设计，充分表达学生的自主意识，让学生在观察、探究、动手、合作中去构建知识。但第一次的教学却不尽人意。片段在创设情景引入后，我出例如110个格子的盒子中装了9个乒乓球，盒子外面有2个。

2、师：谁能说说这幅图的意思？生：盒子里有9个乒乓球，盒子外面有2个，一共有多少个乒乓球？师：说得真完好，那你们知道一共有多少个吗？生齐答：一共有11个。师：哦！大家都说有11个，那你是怎样知道一共有11个乒乓球的呢？生甲：我是看图数的。生乙：因为9+2=11，所以一共是11个。师：这两个同学真会想方法，连我们没学过的知识9+2也会算了，那谁来说一说你是怎样知道9+2=11呢？生沉默师：既然大家说不出来，我建议大家分4人一组通过摆小棒等方法来讨论一下好吗？学生分成小组活动。有的摆小棒，有的摆动圆片在讨论交流后师：哪个小组说说你们想出的方法？生1：我们小组先数9根小棒，再数2根，一共就是11根了，所

3、以9+2=11.生2：我们小组也是数出来的，但是和他不一样，我们是从9开场往后数2个就是11个，所以9+2=11生3：我们小组通过摆小棒发现9和2组成11，所以9+2=11生4：我们小组看了例1的图后，再摆小棒，觉得应把2根小棒分成1根和1根，其中1根和9根一起捆成10根，再加另一个1就是11根。这个学生边说老师边把他的方法用圆片表示出来，即9+2=11师：你们组为什么要把2根小棒分成1根和1根呢？生4：因为9根和1根可以捆成1捆成10根，10根加另1根就是11根，这样好算一些。假如此时，我要求学生掌握这种方法也可以，但我为了让学生自己去掌握并自愿去运用第四种方法，我要求学生对上述四种方法进展

4、比较。生5：第4种方法好学生各说不一，谁也说服不了谁，并且认为第3种方法好的人特多，连一向聪明、反响著称的袁博成同学也认同这种方法好，无奈之下，只得强迫性地向学生解释第4种访求的好处，并在练习中，强迫地机械重复用第4种方法。您如今正在阅读的小学生学习进位加法的心理分析文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学生学习进位加法的心理分析分析相信不少教过一年级的老师都有这样类似的经历。其实很多学生在进入一年级前已会算20以内进位加法，但没有建立完好的较好的方法体系，很多还是机械的记忆，教材在编写中，提供9+2=11无疑是把用凑十法进展进位加作为教学的重点，这也是学习8、7、6加几的必要根

5、底，而让学生自主比较几种方法的优劣，无疑是学生自主构建知道的最正确途径，并可在比较中掌握好本节课的重点。那么造成学生反响与编者、老师意南辕北辙的原因是什么？我认为根本原因在于对小学生学习的心理过程和认知规律缺乏深化而细致的分析、研究。根据现代认知心理学的理论，人之所以能对来自于环境的种种刺激作出这样、那样的反响，是由于人脑中存在着一种认知构造，这就是认知图式。当外界刺激作用于人时人并非承受这一刺激，而是首先利用已有的认知图式将这一刺激进展改造，使之变为主体能吸引的形式，这就是认知的同化；而当人脑中原有的认知图式不适应外界刺激时，人就需要对原有图式进展一定的调整和改造，使之适应环境，这叫认知的顺

6、应，人的认知才能正是在主客体的互相作用中，通过同化和顺应两种机能的协调运作不断获得开展的。在上述案例中，四种方法既可看作四种不同的外界刺激，而对前3种由于学生在10以内加法中已非常结实地建立了加法计算的认知图式：几和几组成几就是几加几得几。且有的学生对20以内加法计算结果已熟记在心，所以当他们一看到20以内加法计算时，头脑中的答案很快出现，假设要说方法，头脑中固有的上述图式迅速被激活，很快作用反响9和2组成11，9加2就得11.可见第3种方法是学生相比照较容易的认知同化过程，而第4种方法的学习，由有赖于如下的认知图式：把一个数分成1和几，9和1凑成10，10再加几得十几。由于此时学生刚开场接触

7、凑十法，对这一图式不熟悉，还不擅长或习惯于按这样的路子去考虑，解决问题，学生要想顺利理解和掌握第4种方法，必须对原有的图式经过改造和重组。使之适应第4种方法的学习，可见学生学习第4种方法属于相比照较困难的认知顺应过程。这样，我们就不难理解为什么学生在这个问题上会普遍地认为第3种解法比较好的道理了。看来，我们群众认同的凑十法计算，学生能否认同关键在于学生头脑中是否具备了相应的认知图式及其明晰程度。反思：通过对上述案例的细致分析，我反思后有以下几点启示：这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所

8、以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?老师要蹲下来教学，新?课程标准?提出数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历的根底之上。假如无视学生的认知程度和已有的知识经历。单从我们的角度和认识去看问题，无疑会和学生的反响之间形成反差。上述的案例就是很好的证明：我们认为学生只要一比较就会象我们一样很快认同凑十法来计算，而结果是学生仍然认同10以内加法中几和几组成的认知图式。形成了背道而驰。因此我们在教学实际中

9、一定蹲下来，从学生的认知构造中去分析和研究，把学生在学习新知识时可能发生的心理冲突理解清楚，并拟出引导方法。如在新准备阶段，借用多媒体演示，图中10根小棒捆成1捆，再让学生读出有多少根小棒。学生很快会读出是12.同样 演示10根捆成1捆后和余下的4根是14讨论交流是看图读一个数容易些，还是 看图来读一个数容易些。学生都认为先把小棒中的10根数出来捆成1捆后再看一共是多少要容易一些。在新课中我打破教材的安排教材是扯一个图写一个算式，再算我一次出一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而

10、后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。提问：你有什么好方法很快看出每一行一共有多少根？单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多