小学生数学说课稿：《分类》教学反思

1、.小学生数学说课稿：?分类?教学反思?分类?这节课教学完毕后，感觉较成功，反思本节课的教学，我认为以下几个方面做得比较好，总结出来，为以后教学积累经历。1、面向全体学生组织教学活动，注意张扬学生的个性。数学学习与其他的学习一样，都是一种个体化行为。由于每个人生活经历的不同，认识程度的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法，而教育目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的开展。这节课较好地表达了这些理念。2、注重教材的二次开发。为了加强对分类的体验，我对原有教材进展了二次开发，通过修改，学生真真正正感受到数学就是生活，数学就在身边。学生能看得到、摸的到、想得到。展示了数学较深层次特

2、有的美丽及生命力。3、表达了数学的价值。如：学生在课堂理论活动环节中找人的分类标准，有的学生说可以按男女来分，这时我抓住时机问他：你在生活中什么时候见到过按男女来分的呢？有个学生就说：上厕所时就是按男女来分的。很形象的表达了数学对于生活的重要性，表达了数学价值。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿

3、最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4、始终关注学生的感受，注意良好习惯的培养。本节课，无论是开课时对分类重要性的浸透，课中对分类方法的学习，还是课外对分类的应用，都注重调动学生原有的知识经历，注重学生的感受，并很注意学生良好习惯的培养。如课一开场，老师就把玩具、学惯用品、服装等东西混乱地堆放在教室里，让学生亲自体验杂乱无章的生活，自然而然产生拾

4、掇东西的欲望。有了欲望，老师并没忙于让学生动手，而是让学生考虑：5个小组如何分工才合理？当学生讨论得出应把东西分成5大类，然后各组整理一类。老师又让学生商量：你们组想整理哪一类？结果有4个小组想整理玩具，于是老师又趁机教育学生应互相谦让，从而使其中三个小组自愿整理服装、水果、鞋子，作为老师，关注学生的感受，不把自己的意愿强加给学生。又如：在引导学生把杂物分成五类物品时，我问学生：假如大家一起上来，会怎样？让学生想象这样做的危险和混乱，自然产生了讲秩序的想法，体验秩序能使生活有条理，浸透了做事要讲秩序的思想，无形中也初步培养了学生有条理做事的好习惯。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称

5、之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。5、以自主、合作、探究的学生方式，进步学生主动参与学习的程度。课堂中没有老师僵硬的讲解与演示，而是让学生在组内讨论交流，在动手操作中体会和掌握知识。学生真正成为学习的主人，而老师那么是学生活动的组织者、引导者与合作者。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学