小学英语教学论文-巧记单词提高小学生学习英语的效率_通用版

1、.巧记单词，进步小学生学习英语的效率南头镇同乐小学 吴婉韵内容摘要：众所周知，学生能否学好英语，兴趣是关键，特别是农村地区的学生，这种表现更为突出。他们不像兴隆地区的学生经常有语言理论的环境，耳濡目染，如同学母语一般，并不感到枯燥乏味。农村孩子除了在英语课堂上能听到英语外，课外是很难听到的，更不用说用英语进展交流了。目前部分小学英语老师教一个单词需要领读很多遍，学生才能掌握，有的把单词的音、形、义分开来教，学生没有自主学习的才能，学生学习单词纯粹死记硬背，学得慢、忘得快，效率太低，无法有效地打破英语的最大难题词汇。因此，作为英语老师，应教给学生记忆单词的方法，想方设法进步学生学习英语的兴趣，从

2、而进步学习英语的效率。关键词：记忆 方法 兴趣 效率一、 运用Phonics教学读音规那么记单词，简易有效。根据英语拼音文字的特点，使语音与单词中的字母有机的结合，以增强单词的记忆。运用读音规那么教单词，费时少，记得牢。单纯的语音教学，激不起学生的学习兴趣，枯燥的发音会使学生乏味，一味要求学生死记硬背，势必阻碍学生理解记忆才能的发挥；会扼煞学生的学习积极性，使学消费生畏惧心理，阻碍学生思维才能的培养和开展。事实上，英语知识主要靠理解记忆来掌握。因此老师在教学过程中，要帮助学生找出知识内在的本质的联络，在理解的根底上记忆。英语单词的记忆看似简单，无需理解。其实也能找出知识内在的本质的联络。如：所

3、有英语单词都含有元音音素，元音音素就像汉语拼音的韵母；辅音音素就像声母一样，把辅音和元音拼起来，很容易就会读会认了。因此，我在三年级英语教学中运用了Phonics语音教学，利用学生拼音学习的正迁移，用“讲故事、“歌谣等教学26个字母的发音，帮助学生记忆。如教学“b的发音时，我说：“一条五彩花纹的小鱼，在鱼缸里自由自在地游泳并发出“b，b，b的声音。结合“b的发音，我让学生在已学的单词中找含有“b发音的单词；听力判断Can you hear b?如教学short o时，我说：“清晨太阳刚出来，公鸡就o.o.o地啼叫，把小Tommy吵醒了。教学long 0 时，我说：“有一天，Amy家的吊灯突然掉

4、下来了，吓得她“0一声大叫。又如学习“ai ay a-e的发音，我让学生学说绕口令：Wait for the rain to paint a rainbow. A snail goes to Spain by train.让学生发现长音a有几种拼写，并划出所有的长音a。通过绕口令、短文、童谣和韵文的练习，让发音更灵敏。这样，从26个字母的根本发音母音发音字母的特殊组合，当学生纯熟掌握发音后就能见字读音、听音写字；我还利用插画，让学生理解词义。Phonics的学习可以将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来，使单词记忆有规律可循，学生很快学会拼读不认识的单词，提早进入阅读领域，使英语学习变得简单、快

5、乐、有趣。二、 授以规那么，掌握拼读才能单词有一定的组成规律，在教学中注意向学生提醒读音规律，讲清如何划分音节。对规那么单词，学生根本能做到给词能读音，听音能写词。同时，根据一些单词的组成规律进展归类讲解，使学生在共性中找个性，在个性中找共性，便于拼读识记。如教学“start时，根据以往farm、park 、car等单词中“ar发a:音这一规律，学生很快知道“start读sta:t。又如学习“beautiful这一单词时，字母较多，假如死记硬背，效果不好。我教学生把“beautiful划分为三个音节：“beaubju:,“titi,“fulful,一部分一部分记忆，然后拼起来，就组成了bju:

6、tiful“beautiful这个单词。事实证明，授以规那么，学生记单词不再是一件痛苦的事，而且可收到事半功倍的效果。三、 兴趣记忆，形象直观，易于承受根据小学生的年龄和心理特征，采用游戏、绘画、儿歌等形式记忆单词，既能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，又能在轻松愉快的环境中牢牢记住所学的单词。1、字母游戏 我班有42位学生，我把整个班分成两组，每组21人。事先让学生把26个字母分别写在纸片或硬纸板上，每张只写一个字母。老师说出一个英语单词或汉语意思，让两组中分别持有该单词字母的学生按排列顺序到前方排成一行，同时，要举起纸片或纸板，先排对者为胜方。2、Guess猜

7、 如复习表示动作的单词时，我把单词写在纸条上，请一位学生看了纸条后做动作，让其他同学猜：“Can you fly ?学生猜对了，到黑板上写出这个单词。此法可用在复习动物、动作等单词。3、儿歌 小学生天性活泼，爱唱爱跳，在教学枯燥的单词时，我把单词编成儿歌，让学生在边唱边跳中熟记单词。如教学“Whats your name?时，我教学生唱儿歌： Whats your name? Im Tony. Whats your name? Im Jenny. Whats your name? Im Gogo. Hey!我让学生一个接一个唱，轮到的同学把自己的名字唱出来，学生兴趣盎然。在愉快的歌声中记住了单

8、词和句型。四、 强化记忆。 多年的教学理论使我感到，学习知识的困难并不在于学会，而是在于稳固。人们总是在不断学习新知识的同时，先多后少，先快后慢地遗忘以前学过的知识。随着这种难以防止的遗忘不停地增多，往往给学习者造成不同程度的错误堆积，甚至出现知识断层。学习积极性会因此受到严重挫伤，本该轻松愉快的学习也因此而在一部分学生眼中变成了令人厌恶的事情。因此，必须下功夫解决学生对单词的遗忘问题。1、尽量让学生在课堂上就掌握单词。我采取快速高密度练习法。学生都有“从众心理课堂上大家一起拼读单词时，学生很愿意跟读。我每教一个新单词，学生边口拼边书写，当拼读得差不多时，可选一组或几组学生快速口拼，或有选择地让学生个别口拼，找出发音规律，让记得快的学生介绍记忆单词的方法。这样长期训练，大部分学生掌握了记忆单词的方法。2、定期进展单词的检查。让学生制作英语单词卡，一面画图写单词，另一方面写上与之对应的中文，要求学生利用零星时间进展复习，定期向学生进展单词的检查，这既符合记忆规律又节省整块时间，通