小学英语教学论文-如何在小学英语教学中创设情景_通用版

1、.如何在小学英语教学中创设情景横栏镇三沙小学 黄燕芬【内容摘要】全国著名特级老师魏书生提出了创设情景教学的重要性，创设与教学内容相合适的场景或气氛，能引起学生的情感体验，能帮助学生迅速而准确理解教学内容，情景教学是一种有效的教学方法，本文通过讨论如何创设小学英语情境教学活动，使学生真正进入角色，最大限度地在“活与“动中快乐地获取英语知识，在真实或模拟的情景中培养学生运用英语的才能。 【关键词】 小学英语 创设情景全国著名特级老师魏书生提出了创设情景教学的重要性，也正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有时机运用已学到的语言材料。事实上，人们的生活离不开情景，同样的

2、道理，学生的学习离不开情景。英语的学习，对我们的孩子来说本来就是第二语言，在没有一定的场景或气氛中让我们的孩子进展学习、表达、交际，是一件很困难、很别扭的事情。在小学英语课堂中创设情景显得特别重要，情境的创设不仅是营造生动的英语环境的有效手段，还是集中学生注意力、激发学生积极参与教学活动的好方法。那么在小学英语课堂中如何进展情景教学呢？我在教学理论中是这样做的。一、利用简笔画，创设情景有些内容不能以实物展示，又没有录像材料，我们可代之用简笔画。小学生对生动形象的事物往往留下深化的印象，而简笔画具有形象、直观、幽默的特点，能很好激发学生的学习兴趣和求知欲望。借助即场的简笔画，引出教学内容，使学生

3、对所学的内容感到通俗易懂，把学生带入一定的语言环境。 比方我在教学动物大象的时候，我就采取了猜一猜和简笔画的方式，创设情景引入elephant一词，首先我说：“Do you like guessing game ? Ok , lets guess . Its an animal . Its very big . It has a long nose , two big ears and four big feet .What is it ? 我边问边在黑板上用简笔画画出我所描绘的特征，学生一看，马上进入了学习的状态，非常感兴趣，都在认真地听着、想着，最后他们兴奋地告诉我：Its an elep

4、hant 。又如我在教学五年级有关天气的内容时，我先在黑板上画一张中国地图简笔画，然后扮成天气预报的播音员，边说每个城市的天气，边画上天气的简笔画进展教学。这样学生不但学得快，记得也很牢。在学生掌握了课文的内容后，同样还可以自己画一画天气的简笔画，让学生当一当天气预报员，说一说其他城市的天气。还可以小组合作，每个小组选出一个代表参加班级最正确天气预报员的竞选等。一系列的活动都可以围绕简笔画开展，让学生在真实的情景中运用英语，进步英语的表达才能。二、 运用体态语，创设情景 小学生生性好动，活动量很大，在教学有关动作的英语单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如：swi

5、m，我就游泳；listen，我就听；wash，我就做洗的动作；call，我就做打 的动作。他们学得轻松，我教得也轻松。等学生掌握根本动作之后，就让学生上台表演各种动作，然后我提问学生：Whats he doing ? ，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来。因此，学生在课堂上能配合老师自觉主动地完成学习任务，并且他们学得又快又好。运用体态语言来开展课堂教学，符合我们孩子好动的天性，擅长表现和模拟等特点。又如在教学六年级happy , sad , excited , upset等词的时候，我通过夸大的表情和动作教这些形容词。孩子们看见我做出的开心、伤心、兴奋、不安等夸大的表情后，他

6、们马上就明白了我教学的英语单词的含义。接着，我带着孩子们做动作，他们通过模拟我的动作和神情，很快就记住了所学的内容，并且学得津津有味。三、模拟表演，创设情景对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，我们不可能将真实生活情景搬入课堂，但我们可以在课堂上模拟真实情景，创设接近学生生活真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。比方，我在六年级shopping对话教学中，师生模拟表演对话情景，我对顾客学生扮演说：Can I help you ? , 学生说：Yes , I want a bag ，接着我说:Do you like this one ? , 简单的表

7、演容易又逼真，学生对学习内容的理解也不感到困难。再如，我在四年级教学同学间互相介绍的对话时，我让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢送、问候并询问一些关于理解他的问题，如what is your name ? 、How old are you ? 、Where are you from? 、What do you like ? 等等，让这位学生答复。这些对话表演，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对内容的理解，培养了英语学习的才能。当然，对于高年级的学生，我要给予他们充分的信任，鼓励他们把所学的内容编成英语短剧在班级内进展交流

8、。 四、挖掘教材，创设情景开心英语教材形式多样，贴近生活，接近学生。其内容大多是我们身边的事物和我们所感兴趣的事物，内容形象生动，兴趣性强，为我们创设良好的教学情景提供了先决条件。我在充分挖掘教材智力因素的根底上，重新设计活动的内容，使学生能在新的情景中运用所学语言，在真实生活的新情景中运用所学语言。比方我在六年级进展 l 发音教学时，为了在教学中拓展更多的 l 发音单词，我利用并下载中山小学英语资源库中兴趣英语故事之一? The and the dove ?短片，在课堂上播放，让学生在听、看故事的过程中发现和学习本节课的相关的更多的发音单词，然后要求学生在小组内讨论、搜集36年级曾经学过的

9、l 发音单词，模拟故事短片，自编自导自演一段小对话或一个小故事。五、借助多媒体，创设情景有些教学内容在进展教学的时候用人物或实物呈现不出情景的气氛，这样我们就需要多媒体来帮助完成课堂教学，帮助我们呈现最直接、最有情景气氛，并且图文并茂，声像结合的画面。例如，我在教学五年级上学期?Whens your birthday?对话的时候，需要很多人物对话表演。我就通过寻找有关过生日party的音像，再通过软件制作出一个热闹的生日party气氛。送礼时说：Its for you .或Heres my present for you . 音像中几个小朋友分别送礼反复说这句话，我让学生自己去理解其含义。接过

10、礼物时说：Thank you . I like it . 出示生日蛋糕时说：Its a birthday cake.然后小朋友一起唱生日歌，最后说：Happy birthday . 主人说：Thank you . Whens your birthday ? 通过场景出示，孩子们可以较快地把语音、语义与情景联络起来理解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。等学生掌握了根本句子之后，就可以请几个学生来表演一个生日的情景以及在聚会上互相询问对方的生日。送礼，许愿，吹蜡烛等表演得惟妙惟肖，既进步了兴趣，学到了知识，又锻炼了学生自主学习的才能，充分发挥了学生的主体作用

11、。 又如我在教学五年级上学期关于季节及天气的内容时，我借助网络资源，搜索大量相关图片和相关声音资源，教学春、夏、秋、冬等四个季节的名称，然后播放各季节天气变化情况，不断重复的读音和生动的画面让学生在最短的时间内掌握了四个季节和各天气单词。所以，充分利用多媒体和网络资源，多方面调动学生的感官，让学生通过多种渠道获取信息，加大课堂教学密度。六、运用游戏，创设情景课堂是学生运用英语的主要场所。小学生好奇、好玩，所以对游戏很钟爱。在课堂上给学生适当的增添一些兴趣游戏，将教学内容与生动有趣的游戏结合起来，从而让孩子们觉得好玩，使学生乐中学，学中乐。如教完数字后，我要求学生互相在对方的背上用手指写上一个大

12、大的阿拉伯数字，然后互相问答What is it ? Its 的游戏；又如我在四年级教学完表示方位的单词后，请一男一女在讲台上闭上眼睛，我提示班上某一位学生把老师教学的某一张教学卡片藏起来，然后那两位学生在全班同学的Where is the. ? 的提问下用最快的速度找出来，男女生比一比；再如我教完单词后，我也喜欢要求学生用看嘴型猜单词的游戏来操练、稳固单词。根据内容和学生的特点设计合适的游戏，才能使课堂教学轻松愉快，到达事半功倍。 七、运用实物，创设情景 在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。只有通过详细的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。例如，我在三年级教学What color is it？这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。我事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫玩具、汽车玩具等装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来，在他蒙着眼睛后要求他从我的箱里拿出一件物品，其他同学马上问：Whats this？，他那么要答复：Its a .假设猜的学生说错了那么继续猜，直到猜对了同学们又再问他：What color is it？，然后他再答复：Its .这样同学们就来兴趣