小学英语教学论文-重视心理因素优化小学英语阅读教学_通用版

1、.重视心理因素 优化小学英语阅读教学 坦洲二小 陈立【摘要】：随着新课标的深化推进，小学英语老师在词汇、句型、听力、写作教学等方面做出了积极探究与理论，并形成了完好而行之有效的教学形式。阅读，作为语言输入的重要形式，越来越得到老师们的关注。老师们注重学法指导，强调从关键词入手，让学生快速获取信息；运用现代信息技术，活化教材内容，激发学生兴趣。学生心理也是影响阅读教学效果的重要因素。在阅读教学中，关注学生心理，重视儿童的年龄特点和认知特点，将会大大进步阅读教学的效果。【关键词】：学生心理 阅读教学 策略.当前小学英语阅读教学的现状根底教育阶段英语课程的核心目的是培养学生综合语言运用才能。对学生阅

2、读才能的培养是有效开展学生的综合语言运用才能的手段之一。对学生来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段；阅读才能的进步也能为语言的输出打下根底，并帮助学生理解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和开展打下良好的根底。从阅读教学的开展来看，传统阅读教学以读懂文章为目的，重结果而轻过程，重知识而轻方法。近年来，随着新课程的深化推进以及正确学生观的形成，许多老师都把培养学生阅读才能作为阅读教学的终极目的，摒弃传统讲授型的教学方法，注重阅读方法的指导和阅读兴趣的培养。这些，都是进步学生阅读才能的有效手段。不同年龄层次的人在心理特征、认知才能等方面具有不同的特点。小

3、学英语阅读教学的对象是小学生。准确把握小学生的心理特点、年龄特点和认知特点，并以此为根据来开展阅读教学，将会大大进步阅读教学的效果。.儿童心理特点对阅读教学的影响小学阶段是培养儿童兴趣、开掘潜能、建立自信的最好时机。这一时期的儿童有着强烈的模拟心理、好奇心理、好游戏心理及喜欢成功的心理。心理平安需要是人的一种根本需要。它是指将自己完全处于一种放松、自由、毫无戒备的心理状态之下。但是当心理平安需要得不到满足时, 就会出现紧张、害怕、甚至逃避等心理特征和行为。根据孩子的心理特点，在小学英语阅读教学中，当阅读材料偏难、偏深, 老师教学手段单调乏味时，学生带着畏惧、消极的态度学习，效果可想而知；反之，

4、老师能根据学生年龄特点和认知程度，精心挑选材料、活化教学内容；在平等、自由的心理平安环境中以任务为载体，促进学生合作，激发学生思维、发挥学生想象，从而真正到达培养学生阅读才能的目的。 . 小学英语阅读教学的有效策略 1、从学生心理角度出发，注重阅读材料的选取。阅读材料是阅读教学的物质根底。一篇好的阅读材料，首先要能激发学生兴趣。我们可以选取一些贴近学生现实生活而画面丰富、有悬念的内容，如小故事、连环画、商标招牌、广告、邮件等。其次，从心理特点来看，当小学生感觉到所接触的内容是在自己力所能及的范围之内时，其内心处于一种平安、自由的状态，这时，其思维最活泼，语言最丰富，行为最大胆。因此，老师在选择

5、阅读材料时，要充分理解学生的年龄特征及知识程度，知道学生具备哪些才能，能做什么，会做什么。多用反复的单词、句型来组织文章。在难度的处理上，注重难点浸透的层次性，肢解难点，分步呈现，逐个打破。例如，在高年级课例What happened to Micky?中，教者首先用一只活泼得意的小老鼠引出本课的主题，学生由此产生了强烈的求知欲，迫切地想知道接下来会发生什么故事。接着老师利用图片引出一系列关键词sat/chair, rode/bike, bike/broke, saw/cat, ran away, took/bus，让学生根据关键词和图片说句子。这些单词和短语都是学生近期从书本中学过的，因此，

6、说起来一点困难都没有。通过提供帮助，消除学生的紧张情绪，激发了学生的积极情感，这时，再将句子组织起来，构成短文，自然就水到渠成了。从图片到文字，从单词到句子再到短文，从形象到抽象，再到想象，学生在不知不觉之中，在老师的引导下，每一阶段都在愉悦、轻松的气氛之中学习，阅读教学的效果也因为阅读材料的正确定位而大大进步。低年级的学生语言储存量少，阅读难以以纯文字形式出现。假如阅读材料以声像和文字为载体，以动态加静态取代纯静态，将会到达出奇不意的效果。在低年级课例Whats your favorite color?中，通过Flash动画，两只得意的小精灵分别用知识点Whats your favorite

7、 color? My favorite color is-.议论了自己最喜欢的颜色。通过声像、文字，中心句的集中使用以及在不同情景中的大量呈现，不仅让学生很快明白了整篇文章的含义，而且到达了听、说、读的统一训练。2、以活动任务为载体，激发创造的灵感，提供体验的时机。 小学生思维活泼，爱玩好动，学习容易从个人兴趣出发，难以恒定和持久。根据这一特点，在阅读教学中精心设计任务活动，以详细的任务为驱动，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式表达教学成就，从而引导学生在自主学习和合作互助中探究、发现、解决问题，激发他们学习的积极性和主动性。还以What happened to Micky?一

8、课为例，老师在第一篇文章的根底上扩大了内容，并用过渡句Micky took a bus to the park.引出了下一个问题：What happened to Micky in the park?.这时，用幻灯片的形式，教者给出了六幅图片，布置的任务是：要求学生以小组合作的形式，从六幅图中选取三幅来编成一个英语故事，并表演出来。在完成任务的过程中，每个学生都需要动脑对图片进展取舍组合，并将图片内化成语言；然后，在小组中，每个学生阐述自己的思想，进而希望小组采纳自己的构思；其次，通过比较、解释、协商、沟通，小组成员达成一致意见，确定“剧本，并根据组员的特长和特点，分配角色，共同排练，最后进展表演。通过表演，既发挥了学生的想象力和创造力，又给学生搭建了展示自我的舞台。这样的活动，不仅能促进学生智力的开展，更能促进学生个性开展，对进步学生的整体素质起到良好的作用。3、以评价的鼓励作用来进步阅读教学的效果。评价的鼓励性就是通过评价学习过程与学习结果，使学生产生向上的欲望和动力，并最终获得成功。在阅读教学中，老师不能只简单地关心阅读的结果，进展“对与“错的判断，或A, B, C, D的选择。而是要挖掘阅读背后的教育资源，使学生在知识获取、技能进步的过程中，每一个点滴的进步，都能获得老师的欣赏，