基于学生核心素养的策略课堂教学

1、基于学生核心素养的策略课堂教学让学生从“学会知识”走向“自主发展”龙潭镇教育管理中心：李元亮一、“学生核心素养”解读(一)“学生核心素养”的总体框架学生核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，以“立德树人”为根本任务，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。(二)“学生核心素养”的基本内涵1、文化基础文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技

2、能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。(1)人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。(2)科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。2、自主发展自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生

3、活品质的人。(3)学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点0(4)健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。3、社会参与社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。(5)责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向

4、和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。(6)实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。二、基于学生核心素养的策略课堂教学(一)实施“基于学生核心素养的策略课堂教学”的背景1、中国课程改革的辛路历程建国以来我国共进行了八次基础教育课程改革，其中，历时时间最长、范围最广、力度最大、影响最深的是第八次基础教育课程改革(简称“新课改”)。2001年6月11日，国务院召开改革开放以来第一次有关基础教育工作会议，颁布了关于基础教育改革与发展的决定，真正拉开了新课改的序幕。新一轮基础教育

5、课程改革，是新中国成立以来基础教育的一次深刻变革，是针对传统教育弊端的一次革命，是一次新教育理念的革命，是一次“教”与“学”的革命。2、新课程改革以来全国产生的教改实践案例新课改的核心理念是：”为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。”在这一核心理念的引领下，全国的教育改革出现了“百花齐放，百家争鸣”的局面，教育教学的新观点、新方法、新模式层出不穷，其中，影响最大的有以下六个：魏书生的“六式教学法”、江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式、山东杜郎口“三三六”教学模式、段力佩的“茶馆式”教学、张人利的后“茶馆式”教学、重庆市教育科学研究院提出的“卓越课堂”。以上六种教改实践都明确了“教

6、”与“学”的关系：先“学”后“教”，者B强调了学生的主体地位，也取得了良好的教学效果，积累了丰富的教学经验，值得我们学习借鉴。但通过实践证明，仅仅一种模式不可能满足各个学科，同学科不同板块的教学，而我们提出的“策略”教学研究是站在各种先进课改经验的基础上来探索研究解决教学活动中学生怎样有效的“学”（学知识、学方法、学技能），教师该怎样“教”（引领学生学习，不是教给学生正确答案）的问题，其研究成果有3项被重庆市教育委员会评为重庆市教育技术优秀成果一等奖，有1项被中央电化教育馆评为全国教育信息技术研究成果一等奖，有一项被中国教育科学研究院评为全国教育科学研究成果一等奖，基于此，我们在全校全面实施“

7、基于学生核心素养的策略课堂教学”。（二）“基于学生核心素养的策略课堂教学”解读1、基本内涵“基于学生核心素养的策略教学”的灵魂是优化教师“教”和学生“学”的策略系统、打造轻负高质的“生态”课堂、发展学生的核心素养，“策略”是指导认识操作的计划、方案、技巧或窍门，“策略教学”是运用高效的教学手段促使学生掌握策略、优化策略、运用策略、创新策略。“生态”是指尊重学生的成长和认知规律，强调“以人为本”，遵循学生的自主发展，明确策略教学“先学后教，以学定教；先练后导，顺学而导”的方针，达到以学活教，心随课动，课随心动的美好境界。策略课堂就是以学生活动为中心，通过老师的精心设计和悉心引导，培养学生思考问题

8、、分析问题和解决问题的能力，养成良好的思维习惯、高尚的道德情操与审美情趣。它包含教学整体的两个方面，一面是教师，要从钻研教材开始，重视教学设计和课堂生成，机智把握稍纵即逝的教学契机，多层面提高课堂教学效益。一面是学生，要主动融入教学情境，全面参与，深度合作，提升能力。2、基本框架“基于学生核心素养的策略教学”即“一二六”策略教学，它包括一个中心、两个激活、六个环节。（1）一个中心：优化学生的策略系统，使学生学会学习、学会生存、学会创造，促进学生的可持续发展。这一中心的确立就能全面培养学生的核心素养。（2）两个激活：激活教师的教学策略：建构以学科体系为线索向以学生的学习为线索的转变，以学生的“学

9、”为核心，以学生和书本、学生和学生、学生和教师的“议”（对话）为策略，采用问题导学、情景导学、书中学、做中学、独立学、合作学的策略，让学生充分暴露“相异构想”（自己的想法），在“学”中生疑，在“议”中解疑，自然形成并优化学生的学习策略。激活学生的学习策略：整个课堂，教师要讲得少、讲得精，老师嘴里从不直接讲出“正确答案”；课前教师要在刻苦研究教材，解读课标，分析学情的基础上架构教学设计(备课)，课堂教学中教师真正把“讲堂”变成学生“学堂”的教学策略。这两个激活，其目的是为了打造生态课堂，高效地发展学生的核心素养。(3)六个环节：情境创设，激发兴趣。教师根据各年级、各学科、各课型的特点精心创设导入

10、环节，激发学生的学习兴趣，把学生全身心引入学习状态，激起对知识探求的情感和欲望。问题导学，教给学法。在这一环节中，教师引导学生带着问题去阅读教材，抓住教材中的关键内容进行学习，培养从小处着眼去把握整体。教师还可以引导学生质疑问难，鼓励学生寻疑、质疑、释疑。当学生发现不了问题时，教师可以设疑，然后让学生通过阅读、实践、操作等方式解疑。与此同时，教师要注意指导学生掌握阅读的方法、思考的方法、解题的方法、操作的方法。互动交流，丰富学法。经过个性化的自主学习后，在小组长的组织下，小组成员带着各自的收获和疑问在组内交流探究。对组内学生感到困难的问题做好标记，然后在全班进行交流，学会交流方法。通过这一环节

11、的教学，丰富学生的学习方法，建构学生的学法体系，为学生形成学习策略奠定基础。展示点拨，形成策略。学生通过自主学习、组内交流后，进入“精彩展示”群学环节，教师精心设置问题引导学生向全班同学汇报展示自己对知识的理解感悟，其他同学有异议可以有针对性地进行追问、质疑，让学生在争论辨析中获取新知。当学生的理解出现偏离时，教师要及时地进行精讲点拨，穿插媒体辅助教学，让学生在直观中感受真知，在学习中享受快乐。通过这一环节的教学，指导学生在恰当的时间、恰当的条件、恰当的环境下运用恰当的学习方法，逐渐形成学习策略。实践拓展，运用策略。学生经过了一个自主学习、合作探讨、师生互动的学习过程，到底达到了怎样的学习效果

12、呢？课堂上教师及时检测学生，查漏补缺,同时进行学习延伸拓展，让学生运用学习策略解决问题，培养学生的探究能力。总结反思，优化策略。这是一个双重总结反思的过程，学生总结反思自己的学习策略；教师总结反思自己的教学策略，实现教师教学和学生学习的完美统以上六个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态流程，将教与学有机地结合在一起，这六个环节视学科、内容的不同，可以在一课时内呈现，也可以通过二个或三个课时来体现。据此，我们建构了语文、数学、英语、科学、品德与生活（或品德与社会）、音乐、体育、美术等8个学科20个不同板块（如语文中的“阅读教学”“习作教学”、数学中的“概念教学”“问题解决教学”等板块）的

13、教学模式。（三）“基于学生核心素养的策略教学”的实施理念我们通过学习各种教学理论，然后取其精华去其糟粕，提出了“先学后教、以学定教，先练后导、顺学而导”这一策略教学的实施理念。“策略”教学强调的是学生个体学习方法、学习过程和学习生成问题，促进学生爱学、善学、创造性地学，解决学生“学”的有效性。提升教师的课堂教学方法，优化教师的教学策略，最终把“讲堂”变成“学堂”，实现“教”是为了不教，“讲”是为了精讲或不讲，讲究课堂教学的有效性，最终实现“轻负、高质”目标。（四）”基于学生核心素养的策略教学”的实施策略1、“策略”教学理念的操作精髓（1）关于学生“学”的方式：“书中学”、“做中学”、“独立学”

14、、“合作学”解决“学”的关键是“教”，学生决不能在“书中”、“做中”随意学，漫无目的地学，那么如何“学”，教师的引导，如何“设问”和“例题”的选择就是关键之中的关键（不该问的不提，不能问的不提，无效的问不提）（2）关于教师“教”的方法：总体目标：教是为了不教、讲是为了不讲教师要不断学习，促进观念和方法的提升A学习内容：学理念一一教育专著、教育专刊、教育网站；学课标一一基础教育课程改革刚要、学科课程标准；学方法一一已有的一些成功的教育教学经验。B学习模式：建构起“在研究中学习，在学习中研究”的学习模式，即：学习理论一一实践运用一一经验交流一一反思总结。深研教材：要熟悉教材的架构脉络，要找准教材与

15、课标之间的联系，不是把教材的知识教给学生，而是教给学生学习教材知识的方法，优化学生的学习策略，从而使学生获取良好的学习方法和技能。分析学情：教师的学情分析，不仅分析“学生先学”之前，还要分析“学生先学”之后；不但有备课时的静态分析，还有教学过程中的动态分析。自然，教师讲解大大减少，学生差异得到关注。认真分析本班学生的学情状况，了解学生的个体差异，确定学生的学习目标（不求统一，允许有差异，不可能100%学会），分析学情必须要抓住三点一一学生的兴奋点：对所学文本感兴趣的地方。学生的薄弱点：理解、掌握认知、能力薄弱的地方。学生的盲点：容易误解、曲解或是读不懂的地方。教学设计（教案）在深研教材、分析学

16、情的基础上，要以关注学生的学习为教学设计的主线，要把“讲堂”变成“学堂”，设计有效的教案是实施“策略”教学的关键所在（不统一、因为是艺术）。（3）关于“重点”、“难点”和“目标”的鉴定由传统教学中解决的“教学重点”、“教学难点”、“教学目标”向“策略”教学中解决学生的“学习重点”、“学习难点”和“学习目标”的转变。在教学过程中要特别注重问题导学。问题的设计突出“重点”、“难点”策略。教师预设的问题，用于引导学生的学，用于暴露学生的疑惑，也用于教学评价。预设的问题应该突出学科的“重点”和学生可能遇到的“难点”，引导和刺激学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。出示的例题也必须是指学科的知识“重

17、点”和“难点”问题，不偏不怪，可以是书上的，也可在把握教材和分析学情的基础上自己命题，例题必须要有典型性、新颖性、灵活性，编拟例题要目的明确、要求具体，要促进学生能够举一反三、触类旁通。（4）“书中学”和“做中学”并举“书中学”和“做中学”两种方式，不是一种对另一种的取代，而是两者并举。“书中学”一般是独立学习的一种方式，让学生在书本中获取知识。“做中学”可以通过独立学习和合作学习来完成，让学生在运用知识的过程中创新知识。通过问题导学、书中学、做中学，解决“策略”教学中学生“学”的问题，让学生在“学”中充分暴露疑惑，教师就要顺势引导学生解疑，特别要注意学生在课堂中生成的问题，也就是要用好学生的

18、闪光点（在“教”和“导”中，教师的语言要干脆，要直指问题的关键所在，在“教”和“导”中要尽量少讲正确的“废话”)。止匕外，还要注意评价方式的跟进。重在学生的学习过程、学习体验、学习方法、学习质量、学习负担和教师的教学设计、教学策略、专业成长等方面进行行为评价的绿色课堂教学评价策略。(5)教师“自主探索”和“学校引领”相结合通过制定“龙潭希望小学策略教学评价表”来引导教师的教学行为，促进教师规范教学行为。通过集体备课，促进教师相互学习、取长补短。通过“师徒结对”促进年轻教师快速成长。通过推门听课，促进教师不断优化教学策略。通过“课堂开放日”活动，督促教师上好每一堂课。2、创新教师集体备课策略(1

19、)集体备课的热身准备一一“四定制”定时间。每周一、周二定为集体研讨时间。定地点。按同年级同学科进行组合，在各备课组进行。定人员。组员、备课组长、挂年级领导、督查领导每组都有固定安排。定内容。每周研讨下一周要上的课题。(2)集体备课的行为规范一一“五备制”基本流程是：个人初备形成“个案”(提前两周完成)一一备课组集备，达成“共案”(提前一周完成)一一个人修改再成“复案”(当周完成)一一课上续备形成“续案”一一课后补充形成“补案”。(3)集体备课的行政力度一一“四级管理制”。学校实行“管学副校长、挂年级领导、年级组长、备课组长”四级管理机制，即管学副校长每周对所有备课组进行巡查，挂年级领导分年级蹲

20、点督查指导，年级组长分备课组组织参与，备课组长组织本年级学科研讨。全校各学科落实“每节一研讨，每课一反思”“人人备个案，课课有共案”的备课规则。3、树立名师工程策略我们提倡敬业奉献，要求全体教师工作达到高标准、高质量、高效益，积极引导教师做能教善谕、风格独特、成一家之言的教学名师，形成了“合格教师一成优秀教师一一教学名师”三个层级的教师队伍。(1)加强校本培训。我们着眼于提高师德修养和业务技能。坚持星期一中午的政治学习和星期二下午的业务学习。利用学校编写的教师培训教材小学教学策略新探开展业务学习，要求教师利用业余时间学习小学教学策略新探，每学到一个教学策略或学习策略就在课堂教学中进行运用，每周

21、抽一两名教师在星期二下午的业务学习汇报运用情况，存在的问题大家讨论解决，构建了“学习实践一一总结一一交流一一反思一一再学习一一再实践一一再总结一一再交流一一再反思”的校本培训模式。(2)实施“青蓝工程”，培养年轻教师。采用“师徒结对”方式帮助青年教师掌握教学准备策略、教学实施策略、教学行为策略、课堂管理行为策略、资源运用策略、教学评价策略、教学监控策略、学法指导策略，促进青年教师快速成长；(3)采用走出去、请进来的的方式，优化教师培训。多次派教师到北京、上海、南京、重庆去学习研修，派教师到重庆市渝北空港实验小学开展“同课异构”活动，请上海方略教育集团的专家、重庆市教育科学研究院专家、重庆市教育

22、信息技术与装备中心的专家、重庆市教育学会的专家来校做专题讲座，每期组织教师参加上海方略教育集团开展的视频远程答疑，请重庆市渝北区空港实验小学来校上示范课，使教师掌握新课改理念，树立新课改意识，及时捕捉信息，开阔视野，寻找差距，完善自我，提高素质。4、创新推门听课方式，优化教学评价策略采用“扬长于公庭，揭短于私室”的推门听课评价策略。一是在听课后，听课人员及时与上课教师进行单独交流，实行“揭短式”评价，把教师在课堂教学中存在的问题说透彻，使他们明确自己存在的问题，找准自己今后努力的方向。二是在次周星期一的教师例会上，由教科室主任对课改领导小组在推门听课活动中发现的教师在课堂教学中的闪光点进行“扬

23、长式”评价，把教师在课堂教学过程中出现的闪光点说全面，使每个教师的闪光点变成全校教师的闪光点，使教师形成“教学共同体”，促进全体教师专业发展。5、创建“策略教学”品牌(1)每年春期开展一次龙潭希望小学“书院杯”策略教育讲坛，以一个年级学科组为一个参赛单位，其内容为“1+1+x”，第一个“1”可以是讲一个教育故事、可以是做一个师德师风演讲、可以是做一个教育教学经验介绍，分值为30分；第二个“1”为才艺表演，可以是做一个舞蹈、唱一支歌、说一个相声、做一个书法展示、做一个乐器表演分值为30分；“x”为知识抢答，要求组内每一个教师必须抢答一道题，知识内容主要是策略教学知识(从小学教学策略新探上选)，也

24、有语言学知识、文学理论知识、文章学知识、心理学知识、教育学知识，分值为40分。（2）每年秋期开展一次龙潭希望小学“书院杯”策略教学技能大赛，以一个年级学科组为一个参赛单位，其内容为上课、说课、评课，分值分别为50分、30分、20分，说课主要由上课老师进行，其他老师可以补充，评课要求每一个都参评（上课者除外），评课时每个老师只评一个方面，不面面俱到，要求说出：好，好在哪里，为什么好？差，差在何处？怎么改进？每次活动必须上传所有资料，建立好校本教学资源库。6、搭建师生成果展示平台，建立校本教学资源库。学校每期编写三本校刊，其中书院教育设有“扉页论坛”“本期聚焦”“君陶思想”“刊中报”“教改前沿”“

25、教学设计”“说课设计”“他山之石”等栏目，书院故事设有“卷首故事”“三尺讲台”“心灵雨露”“教师论坛”“文学园地”等栏目，书院少年设有“经典赏析”“古镇美食”“红色洗礼”“感谢恩师”“小小演说家”“书画天地”“校园动态”“家长寄语”等栏目。（五）“基于学生核心素养的策略教学”的初步成果1、通过开展“基于学生核心素养的策略教学”，我们编写了小学教学策略新探这套教师校本培训教材，该书分“教学策略概述”“教学准备策略”“教学实施策略”“教学行为策略”“远教资源运用策略”“学法指导策略”“课堂管理行为策略”“教学监控策略”“教学评价策略”“策略性教学模式”等十个章节，共110万字，于2016年由香港大

26、学出版社（英文版）和中国文化出版社（中文版）出版发行，这是利用远教资源促进农村小学教学策略的优化的研究成果，该课题曾被重庆市教育委员会评为第二届重庆市优秀教育技术科研成果一等奖，曾被中央电化教育馆评为全国教育信息技术优秀研究成果一等奖（全国大、中、小学共有十个学校被评为一等奖）。2、通过开展“基于学生核心素养的策略教学”，我们编写了生存策略学习策略创造策略三本校本课程教材，这是民族地区农村小学策略教育研究这一国家级课题的研究成果，该课题曾被中国教育科学研究院评为全国教育科学研究成果一等奖。3、通过开展“基于学生核心素养的策略教学”，构建了“在开发中运用，在运用中开发”的校本课程开发模式，201

27、6年，龙潭希望小学承担的市级课题基于信息技术的“龙潭文化”校本课程开发运用策略研究顺利结题，编写了我是龙潭小导游赵世炎一一在学校？在家里？在社区？在独处时？在公共场所土苗体游“棋”乐无穷等校本课程教材，学校运用这些校本课程开展了“讲世炎故事，做追梦之人”的讲故事活动、”用评书演绎先烈故事”的赵世炎故事评书活动、“赵世炎的童年”情景剧表演活动、“革命烈士伴我行”社会实践活动、“做龙潭代言人”小导游活动，拓展了教育空间，有效地培养了学生的核心素养。4、通过开展“基于学生核心素养的策略教学”，教师的教学观念发生了变化。黄芳老师说：“过去，我在课堂上讲得过多，虽然也让学生说，但总觉得学生说的不如自己精

28、彩，最后还是要跑出自己所谓的精彩答案。通过开展基于学生核心素养的策略教学，我总结出：教师要让学生自己去发现文本的秘密，为学生的发现而鼓掌，要引导学生从说得不精彩到精彩，要把课堂上学生的发现当成宝贵的教学资源。”杨薇老师说：“过去，在组织学生自主学习时，学生还没学习几分钟，就开始提问，在组织学生讨论时，小组成员还没有发言完，就叫学生汇报讨论结果。通过开展基于学生核心素养的策略教学，我总结出：在教学时，教师要学会等待，要多给学生自主学习和讨论交流的时间，课堂才会生成出有价值的东西。”冉洁老师说：“过去，我对学生自主学习、讨论总是不放心。没等学生自学几分钟，就马上告诉学生标准答案。课堂成了教师的独角

29、戏，学生成了观众、看客。一切都等着教师去灌。通过开展基于学生核心素养的策略教学，我明白了：教师要把时间多留一点给学生，让他们说一说、谈一谈、议一议、读一读、写一写。”5、通过开展“基于学生核心素养的策略教学”，学生掌握了学习策略，学会学习了。在这里，我摘录冉洁老师那班学生的一篇心得体会，给大家看一看。我成功了今天，冉老师上了小数化分数和分母是10、100、1000的分数化小数后，让我们回家继续学习分数和小数的互化，我一直都是按照老师教给我们的自学方法：“猜一试一验一查一做一谈”这几个步骤进行自学的，今天也不例外。在回家的路上我就在想呀！小数化分数很简单，就是把它化成分母是10、100、1000

30、的分数后，能约分的约分就行了，而分数化小数应该有两种情况：一种是特殊情况，也就是分母是10、100、1000这种；另一种应该是一般情况，即分母不是10、100、1000这种。今天只讲了特殊情况，明天一定该讲一般情况了，我打开书一看，确实讲例8,把3/4、7/25、9/40、2/9化成小数（除不尽的保留三位小数）。哈哈，我猜对了。我迫不及待地拿出本子就开始计算起来，一算，才知道有的除得尽，有的除不尽，咦，究竟是什么决定能否把分数化成有限小数呢？我认真地思考起来，是分子在作怪吗？我写出2/5和2/3这两个分数，发现一个商是有限小数，一个商是无限小数，我马上断定能否将分数化成有限小数肯定与分母有关。我便认真地