如何上好群文阅读课

1、让群文阅读走进课堂一一浅谈中年级开展群文阅读的思考与实践提到阅读教学,我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文,教学过程中,关注字词句的落实,强调文道统一.长此以往,学生由于阅读文本“量的明显缺乏,加上花时多、见效慢的学习过程,造成不可防止的先天缺乏一一那便是所获得的阅读水平和思维方式比拟单一.众所周知,阅读是一种水平,水平只有通过大量的实践活动才能形成.?语文课程标准?明确指出,中年级学生课外阅读总量不少于40万字.仅靠课内阅读的练习,是远远不够的.语文课堂要由课内向课外伸,到达一定量的积累,激发孩子的阅读兴趣,提升课堂效率.从原先的“一篇到现在的“一群,群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加

2、,阅读形式的革新,更是教师对语文阅读教学理念的更新.台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下,学生的阅读量开始增加,虽然教师还是习惯于单篇课文的教学,但随着统整课程的概念推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学J可见,“群文阅读已逐渐走进课堂,作为教师,我们必须充分相信儿童学习的水平,打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式,让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读水平.一、“群文阅读的教学取向1、群文阅读意味着什么在以上赵镜中教授的描述中,首次出现了“群文这个概念,并且大致描述了“群文

3、阅读的方向：多个文本、同一个议题、教学.这里提到的“群文阅读,是在教材的根底上,补充2-4组形式多样的文章或者更多,建构以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣的教学方法.“群文阅读,意味着教师讲的话不能太多,问题不可以过细过碎,也不能发起太多的讨论或是感悟,教学目标一定要抓住重点,把握难点,一定要学会舍弃.“群文阅读要开展“让学,让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读.“群文阅读,意味着不能将“朗读、“有感情朗读无限放大.沈大安老师曾指出：“把课堂上大量珍贵的时间用来练习有感情朗读,是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误:因此,教师必须根据读物的不同性质,让学

4、生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式.综上,开展群文阅读的起点,比拟适合放在小学中年级.据调查,中年级的小学生已具有一定的阅读水平,会运用略读、浏览、跳读等方式阅读.当阅读遇到困难时,大局部学生能够通过查资料、请教他人等方式解决问题.群文阅读在中年级开展,符合中年级小学生的认知水平,也为学生从低段的单篇阅读,到高段的整本书阅读,架起一座跨越的桥梁,使学生的阅读水平有一个阶梯式的提升.2、“群文阅读与“主题阅读、“单元整组教学的区别“群文阅读、“主题阅读、“单元整组教学三者有诸多表象相似之处,如：三者都是突破单篇文章的阅读,都关注阅读主题的把握和处理等,都是以“群的形式出现.但深究之,不难发现

5、,三者源自不尽一致的教学理念.“主题阅读的文本组合,往往建立在一个十分清楚的阅读主题之上.而“主题,只是群文阅读的一种结构一一在“群文阅读的语境中,阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起,这种逻辑关联可以外现为一定的“主题,也可以内隐为一个多元的“议题二主题的“退隐,可以让学生以儿童的视角,在比拟、分析、判断中去提升阅读水平,相对“主题阅读,“群文阅读更尊重学生的阅读体验.“单元整组呈现的文本均出自“教材,只是把教材中得课文“整组了.而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚,它既可以教材为基础进行补充,也可完全出于教学者的精心选择.群文阅读的出现,赋予了普通一线教师“编者的身份,让其拥有了“选择的自

6、由和责任,教师研究群文阅读,可以在一定的范围内,以自己对语文的熟悉与理解,组合起一定数量的群文,实践自己心目中理想的语文课堂.当然更重要的,还是群文到底如何组合,群文阅读如何实施.二、群文阅读如何组合“群文阅读教学成功与否,很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起,有何意图.选怎样的文章组成“群,无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念.1、以儿童阅读视角为线索进行组合当教师选择的群组文本呈现在学生面前时,他们有往下读的强烈欲望;读完以后,他们又有与人交流的强烈需要.笔者认为,尊重儿童的阅读视角,应该成为群文组合最为重要的线索.四上?乌塔?一文讲的是：14岁的小女孩乌塔用自己的钱一个人游遍欧

7、洲.教师请学生交流：乌塔这样做好不好？学生各抒己见,教师不做表态,随后出示一组“中外孩子差异的文章.在思想的碰撞下,学生自然而然明白,乌塔之所以可以出远门,是由于中外孩子所接受的教育不同,生活模式不同.由此,学生对自己成长有了更加明确的目标.这一系列群文中,来自成人世界的主题隐退了,取而代之的是儿童的视角,是儿童发现的眼光,是儿童的自我认知和精神成长.2、以文本多样性为线索进行组合为了让学生获得比拟准确、标准的语言表达方式,现行教材从语言的表达形式,到篇章的布局结构都过分注重模仿性和迁移性.如：写景的文章常常以方位为序,说明文那么用总分结构.这样的编写,显然的好处是,便于学生从读到写的模仿,但

8、却抹杀了文章的表达个性,容易使学生产生阅读倦怠和审美疲劳.笔者认为,教授三上?太阳?说明文的时候,可以参加散文和诗歌体裁的描写太阳的文章,这样就丰富了文本的多样性,使学生的语言和认知得到发散和升华.3、以主题的多元探究为线索进行组合阅读是学生的个性化行为,只有倡导多元化的主题探究,才能让学生拥有独特的感悟,迸发多彩的灵性,唤醒潜在的生命意识,真正提升学生的阅读素养.例如：“爱的不同形式一组,取材于三上第八组?掌声?、?一次成功的实验?、?给予树?、?好汉查理?与课外莫怀戚的?散步?、朱自清的?背影?的组合,“主题是一一爱.笔者通过这一组文章,就是要学生在比拟阅读中主动去发现和思考,由于这一组文

9、章“相似处和“不同点都显而易见.尤其是不同处,学生通过比拟、多角度地探讨“爱的多种形式,丰富了学生对爱的多元理解.三、群文阅读的具体实施在“群文阅读的课堂实施中,笔者主要采用以下的操作模式：“明确主题阅读概览片段分享精彩赏析主题拓展这五大板块.以四上“童话一组为例.第一步是明确主题.旨在提炼出这个单元的主题,并以“画知识树的方法进行呈现.这实际上也是在练习学生的归纳概括水平,使学生到达用简练的语句对文章内容进行概括.第二步是“阅读概览:这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式,对群组中的几篇课文进行整体把握.在课堂上,多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表进行较为准确的概括.第三步是“片段分享.这

10、是课堂的主体环节,在这个环节中,开展互动、多元的对话,不仅能让孩子们一同分享到阅读心得,而且营造出浓厚的团队读书气氛,提升了学生的阅读素养.在这里,学生的感悟无论是深刻还是浅薄,都是属于他们的独特感悟.如：有学生通过巨人几次发脾气将孩子们赶出花园的画面,感受出巨人非常自私.也有学生通过巨人与孩子和谐相处的画面,体会出了巨人不再自私,由于巨人学会了分享.学生们这些独特的体验,教师都应充分地尊重,让他们感受到成功的喜悦.此时,教师摆正自己在活动中的角色最为重要.教师应该是学生阅读兴趣的激发者,应该是学生开展阅读活动的引导者,应该是读书会过程的组织者,还应该是阅读活动的参与者与聆听者.第四步是“精彩

11、赏析.在学生充分交流的根底上,教师假设有意识地引导学生进行群文横向的比拟性阅读,那么容易引发高质量的思考,促使学生做出判断,进行质疑、重读、辨析,解疑一个好的话题,既能反映阅读材料的主题,又能激活学生的阅读积累和生活经验,触动学生思维和心灵的琴弦.在充分交流片段的根底上,笔者引导学生对六篇童话进行比拟,并引出话题：童话有什么特点,从哪里得知？学生各抒己见,最终由“巨人、“智慧女儿、“小木偶等形象,童话中的语言,故事的情节,包含的道理等方面,归纳出了童话的特点.第五步是“主题拓展二课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙,更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中.在“童话一组教学最后,教师引导学生运用所积累的好词好句,运用拟人的、夸张的写法,编一编童话故事,能在故事中表达出真、善、美的意义.并向学生推荐国外的?假话国历险记?、?安徒生童话?、?王尔德童话?,国内的?小巴掌童话?、?“小溜溜