吉林省高校论文：吉林省高校体育课程评价发展趋势探析

1、 吉林省高校论文：吉林省高校体育课程评价发展趋势探析摘 要：本文以我国新一轮课程改革的课程评价理论为依据，从体育课程评价的含义及其功能入手，分析了高校体育课程评价现状及存在的问题，在此基础上，探讨了高校体育教学课程发展的新趋向。关键词：吉林省高校 体育课程评价 发展趋势 探析体育课程评价是高校体育教学中的一项日常工作，它具有对体育教学活动及其效果进行判断，通过信息反馈调控教学过程，保证教学活动达到预定目标的效能。当前，体育课程改革应该倡导“立足过程，促进发展”的课程评价,这就需要评价理念、评价内容、评价方法与手段及实施过程的转变。体育课程倡导的评价，需要重视评价的参与、激励与发展功能，淡化甄别

2、与选拔功能，强调参与、互动、自评与他评相结合，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，注重质性评价、定性与定量相结合，过程与结果相结合，绝对评价与相对评价相结合，以实现评价主体的多元化和评价方法的多样化。这样才能，真正做到为促进学生发展和教师发展服务。一、高校体育课程评价理念的发展性以往高校的课程与教学评价突出了体育课程评价功能的狭隘化以考试制度为主，过分强调了评价的甄别与选拔功能，体现了“精英主义”的价值观和一元化的思想，过分注重学生的运动知识和运动技能的掌握。只以学生的运动技能成绩作为唯一的考核标准，运动成绩高则体育成绩好，而且是一次成绩定终身。这极大挫伤了部分学生的运

3、动兴趣和学习积极性，不利于学生身心健康发展。体育课程评价的过程是一个促进学生发展的过程，是社会及个体不断进步，创新的过程。抓住素质教育全面性、基础性、个体性、主体性等特点,明确学校体育的具体培养目标,使评价目标与教育目标一致，并力求评价指标科学化,评价方法具有可操作性。使评价理念不断更新，更能促进教育及学生个体的发展。二、高校体育课程评价主体的多元化体育课程评价主体的一元化。由于教育体制的相对集中化，课程评价决策的权力往往集中在行政部门手中，形成自上而下的评价机制，使体育评价丧失了最根本的激励功能。就学生体育成绩来看，大多是由教师一手来操办。这种单方面的、直线式的、孤立化的课程评价，使体育课程

4、评价少了全面性，而多了片面性，少了民主性而多了独断性。体育课程评价主体多元化。目前的体育教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者和专家共同参与的交互过程,实现自我评价与他人评价相结合,把学生自评，小组互评，家长评价，教师评价合理的运用，在互相沟通协商中,增进双方的沟通和了解,形成积极、友好、平等和民主的评价关系。三、高校体育课程评价内容的综合化体育课程评价内容的单一性。以往评价内容只评价学生的运动知识、运动技能的掌握情况和身体素质的高低，而不评价学生的学习态度和进步幅度、合作交往能力，造成教师只重学生的运动成绩，而忽视了学生的学习情感和学习能力的培养，忽视对学生的体育认知、社会性、体育态度、

5、体育情感和体育习惯以及身心健康等综合素质的考查，使部分学生对体育活动产生厌烦，影响了学生的学习情感和学习能力的培养，伤害了学生对体育活动的热情，影响了学生整体素质的提高。评价时注意学生“身心统一”的思想是素质教育对学校体育的新要求,它不仅要评价学生的身体自然条件，更要评价学生对运动、健康和对安全的理解以及通过合理的运动实践锻炼身体的能力。培养学生热爱运动的兴趣,增进健康的能力，使学生自觉投入锻炼。促进学生身体和心理的健康发展。从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查，知识与技能已远远不能适应社会对人的发展的要求。因此，评价时不仅评价体能和运动技能，也要关注在体能锻炼和技能学习过程中的情感体验

6、和人际交往，运动兴趣和习惯的养成；把学生的身体情况，态度、情感、意志、思维等心理状况活动有机统一到了评价的过程中。四、高校体育课程评价手段的多样化以往的体育课程评价中，体育课程评价方法的片面性。过多强调用秒表、米尺、重量和数量等单一的定量方法衡量学生的体育成绩，并依据测量结果将学生分为三六九等，奖励极少数优胜者，过分强调量化的评价手段，忽视质性评价的方法。这与强调知识、技能运用能力培养的新评价思想相悖。一方面这样的评价不可能全面地反映学生的真实水平，并会扼杀学生的创造性和个性品质，限制学生水平的独立发挥；另一方面将使评价目标误入歧途，导致评价目标唯量化、简单化。评价方法多样化。把由米尺，秒表等

7、机械的、简单的评价向多样的评价方法转移。更多的采用诸如观察、面谈、调查、技能展示等开放性及多样化的方式，而不仅仅依靠达标测试的结果，更多的关注学生的现状、潜力和发展趋势。在评价方法和评价标准的选择上，以学生的发展为最高准则，要考虑到学生的个体差异，切忌为了操作便利。此外，强调质性评价，定性与定量相结合，质性评价并不排斥量化的评价，将质性评价与量化评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述学生、教师的发展状况。五、高校体育课程评价标准的弹性化以往的评价突出了体育课程评价标准的绝对性，过多强调用统一标准要求全体学生，过多强调共性和一般趋势，忽视学生在身体、心理、和智力等方面的个体差

8、异和个性化发展的价值。以往的体育课程评价标准主要以国家颁发的国家体育锻炼标准和体育教学大纲规定的体育教学测验参考量表，对学生的运动技能进行绝对性评价。这种绝对性评价过于死板、封闭，只能让身体素质好和较好的学生在学习过程中感受到成功，而身体素质差的学生就很难在学习中得到成功。评价的角度从终结性向过程性、发展性转变，更加关注学生的个体差异。由关注结果性评价向关注过程与结果相结合的评价转变，使终结性评价与形成性评价相结合。只有关注过程与结果相结合，才能更准确的评价学生，促进学生的发展。体育课程评价体系是一个不断发展的体系，需要在实践中不断地完善和发展。改善体育教学过程，提高体育教学质量，促进学生的身心发展。体育课程评价是以教学目标为中心，评价方案和指标体系的制订，都以测量和评判目标的达成程度为出发点，被评价者则以实现目标为努力方向。社会在高速向前发展，环境在不断改变，学生多样化和多层次的体育需求也总是处在一个动态的变化之中，这就要求体育课程评价在能充分发挥体育课程评价的功能，实现体育课程评价目的的前提下，充分发挥评价者的聪明才智，调动各方面的积极性，合理运用具体育课程评价方法，不断完善体育课程评价体系。参考文献：1毛振明.体育教育改革新视野m.北京:北京体育大学, 2003