语文人教版五年级下册《水浒传》读书交流会

1、水浒传读书交流会活动目的：1、阅读水浒传，了解水浒英雄的故事，培养学生对古典文学的兴趣。2、通过讲述英雄故事，评析人物，敢于提出自己的看法，发表自己的见解，发展学生个性，提高口语表达能力和思辩能力，并学会全面认识人物。3、学会归类积累语言材料，丰富语言。4、培养学生树立正确地英雄观。活动准备：1、利用一个月的课外时间阅读水浒传。2、收集水浒传中的英雄故事，评析人物的性格特点。3、根据老师的提议写三篇读书笔记：、通读小说，选出一个自己最喜欢的人物，概述他（她）的故事。摘抄有关人物的精彩描写片段，评述其性格特点。以我最喜欢的水浒英雄为题写一则读书笔记。、思考这些英雄为什么会上梁山，他们的命运有什么

2、共性？你对小说的结局满意吗？从水浒传中你能想象宋朝末年人民的生活景况吗？以乱世出英雄为题写一则读书笔记。、你对水浒传中英雄的“英雄行为”怎么看的？今天的英雄应该是什么样的？以我给英雄新定义为题写一则读书笔记。4、教师搜集相关文献和图片，制作多媒体辅助活动。活动过程：一、激趣导入同学们好！近段时间我阅读了水浒传。水浒传是我国文学史上第一部白话长篇章回小说，也是一部反映农民起义的伟大史诗。作者施耐庵以鲜明的爱憎感情，描绘了惊心动魄的农民反抗封建王朝的斗争，塑造了众多栩栩如生的英雄形象。同学们，今天我们举行一次水浒传读书汇报活动，同学都准备好了吗？下面我们的读水浒论英雄读书交流会现在开始！【活动一】

3、抢答激趣。水浒传记述了以谁为首的一百零八好汉聚义梁山泊的故事？智取生辰纲的七条好汉都指谁？人称二郎。他“身长八尺”，“浑身上下有千百斤力”，是个“顶天立地、噙齿戴发的男子汉”指谁？说出有关他的故事。请用简练的语言说出水浒传中英雄们性格上的共同特征。方腊是被谁捉住的？是武松“独臂擒方腊”，还是鲁智深“遇腊而执”？下列绰号指谁？智多星（）黑旋风（）一丈青（）豹子头（）浪里白条（）小李广（）玉麒麟（）青面戮（）填空：拳打镇关西押送金银担智取生辰纲带刀误入白虎节堂醉打蒋门神沂岭杀四虎有关水浒的歇后语：林冲上山（官逼民反）梁山兄弟（不打不亲）鲁提辖拳打镇关西（抱打不平）梁山的军师无用（吴用）李鬼的板斧（

4、冒牌）杨志卖刀（英雄末路）【活动二】群英聚义1、导入：水浒传一书记述了以宋江为首的一百零八好汉从聚义梁山泊,到受朝廷招安,再到大破辽兵,最后剿灭叛党,却遭奸人谋害的英雄故事。读完水浒传，同学们一定有这么一个印象，小说故事情节曲折生动，人物众多，个性鲜明。同学们一定为他们的可歌可泣的故事震撼不已，那就说说你喜欢的英雄，讲讲他们的故事吧！把你摘抄的精彩地方读给大家！2、教师设计的多媒体来烘托气氛，激发学生思维的灵动性。两个阶段：（一）小组交流展示（组长有序组织，选出优秀）（二）班级交流展示（小组展示避免重复，对抗小组补充点评）活动要求：清晰完整地讲述故事，指出书中精彩章节，简单说出自己的评价。教师

5、资料准备：（略）3、教师小结：在同学们唇枪舌剑间，尽显英雄本色，让我们的眼前又浮现出那一个个鲜活的面容，让这屋子里挥洒着一股英雄豪气。现在我们对人物又有了新的认识。读书就要这样，读读、想想，发表自己独特的见解，辩一辩，倾听别人的看法，全面认识事物。【活动三】读水浒，论英雄1、教师导入：水浒传里的英雄个个侠胆义肠，在他们身上共同凝聚着三个字，即“忠、义、勇”。忠,即是对自己的祖国,对自己身边的亲人,朋友尽心竭力.兄弟间的义气是他们精神高尚与正义感的见证。勇，即敢于斗争，勇往直前的精神。大家渴望自己做一名英雄，那我们就借助水浒传谈谈什么样的人是英雄？今天新时代的英雄是什么样的？2、讨论交流两个阶段

6、：（一）小组讨论（组长有序组织，做出总结）（二）班级讨论（对抗小组补充点评）活动要求：观点明确举出事例教师资料准备：（略）4、教师总结通过本次活动同学们进一步地走进了名著，学习了小说塑造人物的方法，品析了古典名著的语言魅力。感悟到英雄的魅力，并发表了自己的看法，更全面更理智地认识了英雄主义的内涵。作为人可以不相信神,却不可以不相信"神圣".当前,我们青少年最主要的任务就是把我们的祖国建设得更加繁荣昌盛.因此,这也是我们民族大义的根本所在.让我们相信这一份"神圣",用自己的双手去忠于这一份"神圣"。课后实践作业：整理好读书笔记，以读&l

7、t;水浒>论英雄为题写一篇读书心得，好作品展览到班级墙报中。阅读因交流而深入上水浒传交流会有感作为一名语文老师，我深切地感受到上好一节读书交流课远比上好一节阅读课困难得多。今天执教的水浒传读书交流会同样很难上。因为水浒传这本书章节很多，篇幅很长，抓手很多，交流的时候，往往不知道究竟该重点抓哪一方面，该从哪个方面引导学生进行深入的挖掘。而在这堂课上，把焦点集中到“读水浒话李逵”上，紧紧抓住李逵这个角色，让学生回顾故事情节，理解人物特点。一、框架构建合理纵观本节课的教学设计，体现了整体部分整体的框架结构。首先让学生谈谈对水浒的了解，包括全文内容的概括、作者、是中国第一部章回体小说，说说在10

8、8将里最喜欢哪个英雄，他有什么绰号，绰号是哪里来的。接着“话李逵”，讲讲李逵的基本情况，从写李逵的故事中感受人物性格特点。最后，又回到整体，拓展中外名人对水浒传的评价，追问梁山好汉上梁山迫的原因等，深化提升学生对小说的主题认识。二、选择话题恰当一本书，包括水浒传，其实有很多的东西值得教师与学生相互交流，产生火花。但东西太多，课堂容量有限，所以要懂得舍弃。在梁山英雄108将里，为什么要选择李逵这个人物进行交流？原因有两点，一是根据学生的兴趣，这从事先调查统计过的“英雄排行榜”中可以看出；二是这个人物的形象比较丰满，既有优点又有缺点，这样就能较好地引领学生走进人物内心的精神世界。三、得法课内得益课

9、外在指导学生交流李逵的时候，提醒学生抓住人物的语言、动作等品析人物，这种学习方法是五年级第五、第七单元两组课文的重点训练项目。并出示了两个典型段落，指导学生用多种方式朗读。这样把课内习得的方法有机地运用到课外阅读中，使整堂课洋溢着浓浓的语文味。另外把章回小说的目录即一个故事的概括等知识教给学生，学生通过这一堂课，收获的远远不只是精彩的故事情节、丰满的人物形象，而是读书的方法。四、气氛相对轻松读书交流会与我们平时的阅读教学还是有所区别的，它要求教师与学生能够在一个愉悦的环境中进行有趣的聊天，因此需创设一种你说我说大家说的聊天式的宽松氛围。你忘记了不要紧，我可以补充；你说出了这样一种意见，我的想法

10、跟你完全相反，可以跟你争一争；说了就说了，说错了也不害怕；说不出了就耸耸肩，一点不紧张用佐藤学的话来说，这就是“润泽的教室”五、突出学生主体话题的选择根据学生实际，交流也是以学生为主体，要尊重学生的个人感悟，鼓励学生上台板书，在这其间老师只是一个引导者，引导学生把情节说清楚一些，把人物形象概括得更准确一些。上了这节课，我也在思索怎么能上好每节读书交流课，先决条件是师生共同读一本书。作为教师，对于书上所写的内容一定要读通、读懂更要读细，对每一个故事情节都要做到“能说会道”。只有这样,在课堂上交流时你才能随时调控，做到胸有成竹。因此平时要花不少时间去研究这部小说，揣摩这个人物。这样在讲述的时候环环相扣，提问层层深入，让孩子挖掘到了深层的营养土壤，从多个角度去认识李逵这个人物，实现人物立体化。在本节课中，学生的表现很不错。上读书交流课，对于学生来说，他们同样需要把书本内容看