在小学数学教学中重视创造思维能力培养

1、.在小学数学教学中重视创造思维才能培养在小学数学教学中重视创造思维才能培养数学是思维的体操。在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是创造思维才能是素质教育的一项重要 内容。因此，在教学中老师应积极探究以培养学生创新意识为目的的教学方法。在完成教学大纲所规定的教学 任务的前提下，根据教材中一样、相似或相反的知识因素，或具有某种内在联络的知识，引导学生经过联想、 类比、求同、求异等多种思维方式，培养学生创造性思维方法和创造思维才能。一、选准知识点，营造创造性思维的情境教学中要使学生既长知识，又长智慧，一定要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。小学 数学圆面积计算公式，一般是通过由教具

2、的直观演示对圆形面积的割补转化，推导出圆面积计算公式。这对于 小学生来说，无疑是一次具有创造性的思维过程。学习圆面积计算方法时，学生已掌握了长方形面积计算公式，有了利用割补学习平行四边形、三角形面积 计算方法的初步经历，老师的主导作用就应表达在帮助学生树立假设，一步一步地展开推理论证，找到解决问 题的方法。老师可设计四个考虑题：1.能否将圆转化为已学过的图形？2.这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？3.假如圆的半径是r，这个长方形的长和宽各是多少？4.根据长方形面积计算方法，整理出圆面积计算公式。通过上述四个问题的考虑，启发学生的思维，促使学生主动地发现规律，掌握规律，创造性地获取新

3、知。二、巧用原例题，激发学生创造性思维意识素质教育的核心是创新，培养学生思维的个性化、多元化。课堂教学是素质教育的主渠道，挖掘教材中蕴 含的有利于进展创造性思维训练的知识点，指导学生学会发现问题，激发学生解决问题的强烈欲望。培养学生创造性思维意识过程可归纳为：1.创设情境：老师对现行教材进展认真分析，整理出那些有利于训练学生创造思维方法和创造思维才能的 知识点，并在教学中营造出一种宽松和谐的、师生亲密交往的教学气氛。2.建立假设：精心设计教案，适时引出假设，确定解决问题的方向。3.分析、酝酿、综合：分析材料，酝酿思路，提出新的想法。4.验证、求得新知：采用其它方法验证结论是否正确。例如，学生在

4、掌握圆柱的体积计算方法后，利用原例题，变原有条件为“把一个直径20厘米的圆柱，沿底 面直径从上到下分成假设干等份，然后拼接成一个和它体积相等的长方体，这个长方体的外表积比原来的圆柱表 面积增加7平方厘米，长方体的体积是多少？如以下图附图图此例为学生提供了一个真实的经历情境。学生通过观察会发现，圆柱变形后，新形体和原形体等积；新形 体的长恰好是圆柱底面周长的 12，新增外表积7平方厘米正好是圆柱体变形后所得长方体左右面面积之和。 如此分析探究之后，学生很快会得出这个长方体即变形前圆柱体体积为“长方体左右面积×长方体的 长。此时学生的思维方向很明确，且面对足够的思维空间，具有进展迁移思维

5、的良好气氛，合适不同思维水 平的学生考虑。因为长方体左右面积圆柱的底面半径r×圆柱的高hhr；长方体的长12圆 周长r。 所以， 圆柱体变形后得到的新的长方体的体积为“长方体左右面积×12圆周长，即“h r·r，整理后得Vr2·h。通过上述思维活动加深了学生对圆柱体计算公式推导过程的理解，锻炼了 学生思维的独立性与敏捷性，创造性地应用已有知识解决了新问题。三、举一反三，培养学生思维的创造性老师应掌握归纳问题的策略，在众多问题中，如能挑选提炼出合适学生研究的、有助于学生自己探究、思 考的问题，将对学生的自学产生关键作用。由于学生的认知构造、理解才能处于不同

6、的层次，知识的获得并非 一次到位，可根据教学内容再组织一次理论，培养学生思维的广阔性与深化性。练习的设计要有层次、有梯度，难易适度。例如，学生学习了按比例分配的知识，完成了一定数量的根本 习题后，老师出示习题一：一个长方形周长是18厘米，长与宽的比是5:4，求这个长方形的面积？学生往往 将周长和按5:4分配所得的数值， 误认为是长方形长与宽的值。此时老师应启发学生考虑：按5:4 分配长与宽 与长方形的周长有什么关系？这样激活学生的思维点，使学生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相对应的 数量为前提的，从而加深学生比照例分配知识的理解。在此根底上老师出示习题二：一个长方体长、宽、高的比是5:4:

7、 2，它们的棱长和是44厘米，请你计算出 这个长方体的体积。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，

8、我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想

9、象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。由于学生的思维点已被激活，他们将会进展较为缜密的考虑、推理，最终寻得正确的解题方案。这一学习 过程，无疑是引导学生进展了一次创造性思维的有益尝试。上述教学环节的设计，目的在于学生通过动手、动脑、动口，采用观察比较、分析归纳、假设演绎等学习 手段，由详细到抽象，由特殊到一般，归纳总结出较为完善的知识，促使学生全面理解、融会贯穿，培养学生 初步的逻辑思维才能，促进学生思维品质的进步。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗

10、云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。在小学数学教学中，重视对学生创造思维才能的培养，这是时代的要求。老师要认真挖掘教材中的创造思 维因素，精心设计教学过程，促使学生的创造思维才能不断得到开展和进步。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即