学生“动”起来 课堂大不同以北师版小学数学三下第六单元《分一分（一）》为例

1、.学生“动起来 课堂大不同以北师版小学数学三下第六单元?分一分一?为例?数学课程标准?指出：“动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学教学的过程中，可以及时、适时的进展动手操作对学生理解抽象、复杂的知识有着无可代替的作用，同时通过学生一边动脑考虑，一边动手操作，一边用语言表达可以锻炼提升学生的综合数学素养。在理论生活当中，动手操作能帮助学生解决实际问题，更能从中培养学生发现问题、提出问题和解决问题的才能。 来自瑞士的近代最有名儿童心理学家皮亚杰认为“智慧的鲜花是开放在指尖的，言简意赅的道出了动手操作在学生学习与生活中的重要性。 而另一位知名教育家杜威先生，在他的教育理论

2、中，占其核心地位的就是“活动，他认为，最有效的教学方法就是让学生把自己的思想转化成实验，用理论活动来证明或表达自己的思想，以此来感受接触各种事实，学生对理论过程中所存在的问题和所产生的结果有了正确的认知并从中汲取有用的经历。在小学数学课堂中的学习最重要的当然是理解为首，而学生要理解掌握知识就必需要有理论与理论的严密结合。 五年的教育教学光阴转瞬即逝，在这段旅程中，在不断的研读教材、研读学生的过程中，我发现，学生学数学“会想不如会做，数学是“做出来，学问“在手上才是真正学会了，在脑子里永远只是“似乎会了，离“真正会还有一段间隔 ，因此，课堂上让学生动起来、亲自做，学数学才能变得越来越有意思，越来

3、越轻松愉快。下面，我就以北师版小学数学三年级下册第六单元第一课时?分一分一?为例，谈一谈自己的考虑与感悟。 一、深掘教材，为“动而思。 根据教材，本节课的学习目的有二： 1.结合详细情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性，能读、写分数，知道分数各部分名称。 2.结合折纸、涂色的活动，利用面积模型表示简单的分数。 学习难点是：理解分数的意义。 为达成以上学习目的，打破学习难点，我发现本节课的教材中设计了很多理论活动，目的在于充分给予学生学习的时机与空间。或许，有的学生在做的过程中体验到了成功的快乐，有的学生体验到了失败的滋味，然而这些都是美丽的收获与财富，这些经历都会让孩子们对

4、分数的产生有更加深化的理解与体验。学生边操作边体验，思维的形成和开展过程便明晰可见，这样丰富的活动设置既能促使学生主动进展知识的建构，也能帮助学生完成知识的内化。 二、理解学生，因“动而“活。 ?分一分一?是学生正式认识分数的第一课，经过日常与学生的交流和观察，我发现学生其实在生活中已经或多或少的理解接触过分数，并且知道分数大概的意义，但是大部分概念模糊，甚至还有学生理解中有错误的部分。 因此，本节课的重点之一就是如何通过教学修正学生的错误认识，并且初步理解分数的意义，理解分数到底有什么用。 通过研读学生的认知根底和知识根底，我认识到，学生理解分数的意义要抓住一个，就是：平均分。教学中可以通过

5、分一分、折一折、涂一涂等活动让学生经历平均分的过程，亲身体会平均分的含义，另外，也可出示一些非平均分的错例，以直观演示的方式帮助学生清楚区分正确的平均分情形，从而初步理解分数的意义。 我还深深的感悟到，学生亲力亲为的活动至关重要，本节课设计的很多让学生自主动手，探究发现的活动，是帮助学生真正理解分数意义的关键所在。 如教学环节三：认识几分之几，进一步感受分数的意义。活动流程大致如下： 1.明确活动任务：用正方形、圆形、长方形纸折一折，涂一涂，想方法找出?这个分数。 2.学生活动，老师巡视，并把学生找出的?贴在黑板上。 3.请学生分别说一说自己找到的分数是多少，表示什么意思。 预设1：我折的是?

6、，把这张纸对折再对折，涂出其中一份，就是这个正方形的?。板书? 4.引发考虑：涂色部分不一样，都能用?表示吗，为什么？四人小组讨论。 5.学生讨论并汇报。 6.延伸：你在其中还发现了哪些分数？小组交流汇报并板书。 7.小结：像?，?，?都是今天学习的分数板书，仔细看老师写一个分数，分数是由几部分组成的，发现了吗？认真读一读课本，你又知道了什么？ 通过学生动手动脑，不仅使学生进一步理解了分数的意义，课堂也因此变得充满活力，活力勃勃。良好的气氛也使得学生的学习积极性会大幅进步，大部分学生会充满好奇的进展活动，并从中获得知识和才能，新数学课堂就该是这样的：学生做的是学习真正的小主人，活动中，他们在主

7、动的渴求知识的滋养，然后猛然发现数学学习变得越来越有趣学生动起来，课堂大不同。是的，这才是我们要追求的课堂。 三、展望将来，因“动而新死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。 “很少有人能把数学中的各种公理诞生之初要解决的问题讲清楚，很多人执著于数学技巧，这是数学文化上的缺失，也让很多学生变得眼高手低。葛力明说。正如无数个相通并连接在一起的黑暗

8、房间，每一步解决问题的方法都是可以翻开照亮整个房间的开关。“这就好似把长远的问题截成一段一段的，每个开关一翻开，就能多往前走一步。但很少有人愿意去尝试，因为不知道后面是金子，还是仍然一片黑暗。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“

9、老师为“教员。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼