运用多媒体辅助历史教学的几种方法

1、运用多媒体辅助历史教学的几种方法文摘：随着历史课程改革的深化，历史课程的功能已开始由以往单纯的知识传授和政治教育逐渐向能力的培养上转变。要转变学生的学习方式，就要转变教师的方式，必须创造性地探索新的教学途径，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生的兴趣和热情，已达成我们所期望的课程目标。多媒体进入课堂，给课堂教学增添了活力，多媒体的应用在教学中应充分发挥它的“辅助”的功能，给学生以综合信息，提高学生课堂学习的质量和效果。关键词：多媒体技术辅助功能历史教学思考当前中学历史教学中存在着许多矛盾如：课时少与教学容量大的矛盾；教学手段单一、教学方法死板与新课程内容灵活（多角度看问题）的矛盾等等

2、，因此课堂上既难调动学生的学习积极性、主动性和创造性，又不利于培养学生的思维和品质，因此改革历史教学手段显得很有必要。近年来，我校加大了对教学设备的投入，引入现代多媒体技术，通过丰富多彩的画面，动静结合，声音、色彩的组合，既把历史事件与人物诠释得生动精彩，也把人类历史发展的规律展现的清晰明了。这样形象、直观的教学手段充分调动了学生学习历史的兴趣和积极性。课堂上教学效率和学生学习效果迅速提高，很好地达到历史教学目标。本文就结合自己的教学实践谈一下多媒体辅助教学的方法和应注意的问题。一、多媒体辅助教学的方法1 .边讲解，边演示，边测试，讲练结合在一般具体的教学过程中，教师操作课件显示提纲性的内容，

3、并通过演示图像、动画、视频等多媒体信息帮助学生掌握教学内容，讲练结合。如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白且容易混淆。笔者在课堂上使用自制的多媒体课件，先用地图演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接着分别用四种不同颜色的动画箭头演示了四位航海家的航海过程。在途经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，然后将各知识点归纳成对比表，展示给学生，接着显示相关练习题进行测试。学生学习后，效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。2 .化繁为简，与图示教学相结合在历史教学中，常用图示教学法，图示教学可使知识要点形象、直观

4、，能化繁为简，变抽象为形象，揭示历史事件、历史现象的内在联系，展示历史的发展进程，便于理解，易于记忆。如果把图示教学与多媒体教学结合起来，效果更佳。如笔者在讲授冷战中的对峙一课中，利用多课件向学生逐步显示了一个大的图示式纲要线索表，二个数字表格、三幅地图、五份主要国家领导人的演说摘录，还插入了各种说明性的辅助板书，随需要呈现或消失，这就使图示线索显得更加清楚明了。提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，培养了学生分析问题和动手的能力。3 .化静为动，灵活使用历史地图。在历史地图教学中，为了动态展示战争进程、交通路线，可采用手绘和多种箭头的组合，使地图上的线条沿历史进程延伸，达到强化效果的作

5、用。如张骞出使西域、红军长征、人民解放军挺进中原、新航路的开辟和第二次世界大战等教学内容，利用多媒体课件进行动态演示，就能将知识形象直观地展现出来。有些历史地图，要求学生掌握区域特征和相应位置，如战国七雄、三国鼎立、敌后抗日根据地、西班牙和葡萄牙的早期殖民扩张等教学内容，可采用区域颜色闪烁、变色的方式，使书本上的死地图变活，学生对知识点也产生了经久不忘的深刻印象。4 .浓缩教学内容，提高复习效率。在历史专题课和综合复习课中，多媒体教学能利用计算机的大容量存储和快速显示功能，集中出现多项知识的集合、排列、对比，浓缩教学内容，归纳整理，建立系统的科学认知体系。在如前所述的世界近现代史复习课件中，笔

6、者用图示展现世界近现代史的三大线索，把分散于各章各节的历史知识进行梳理，使之系统化；并在重点、难点之处设置热对象，从而激活包含在各知识点中的具体内容（包括视频、动画、图片、表格、文字等），强化重点难点；同时还设置了一些相关的测试题，容量很大。这既节省了教学时间，又丰富了教学内容二、运用多媒体辅助历史教学应注意的问题尽管多媒体辅助历史教学有诸多作用和优势，但我们教师应该清楚地认识到，多媒体教育再好，它也只是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素。它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。关键在于如何恰到好处的使用。那么运用多媒体辅助历史教学应注意哪些问题呢

7、？第一、注意发挥教师的主导作用，教学内容的点拨与多媒体要有机结合，避免由“人灌”到“机灌”。素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传播者，更是教学过程的组织者、指导者。教师的语言、教态、情感对学生起着巨大甚至是决定性的作用。生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析、和蔼可亲的教态，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行历史教学不是老师撒手不管，任凭计算机牵着学生走，而教师应该时刻对课堂进行宏观调控，同时根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建领地创设一些情景引导学生自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风

8、格，而不是受课件的限制和左右，失去教师在课堂的主导地位，那样将会导致事倍功半的结果。第二、注意发挥学生的主体作用，正确掌握多媒体的需求时机，避免由“接受者”到“观赏者”。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教，更重要的是看学生的学。如果老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位，原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生只会

9、停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间久了就自觉不自觉地游离于学习活动之外。所以，“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须要充分发挥学生的能动性、自主性和创造性。第三、注意把握好多媒体的使用度，避免“盲目使用效率低下”。凡事讲究一个度，特别是多媒体的应用更应把握好程度，防止“供大于求”。如果老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就越能显示教学水平，一味盲目使用，对于传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果不会有明显增强。如果教师将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示，这样学生对其印象反而不深，不易吸收，甚至有的学生连笔记都来不及记。我们在教学中一定要注意，不要存在“为了