比例线段教案

1、.比例线段教案教学建议知识构造重难点分析本节的重点是线段的比和比例线段的概念以及比例的性质.以前的平面几何主要研究线段的位置关系和相等关系，从本章开场研究线段及相关图形的比例关系相似三角形，这些内容的研究都离不开线段的比和比例性质的应用.本节的难点是比例性质及应用，虽然小学时已经接触过比例性质的一些知识，但由于内容比较简单，而且间隔时间较长，学生印象并不深化，而本节涉及到的比例根本性质变式较多，合分比性质以及等比性质学生又是初次接触，内容不但多，而且容易混淆，作题不知应用哪条性质，不知如何应用是常有的.教法建议1.生活中比例的例子比比皆是，在新课引入时最好从生活实例引入，可使学生感觉轻松自然，

2、容易产生兴趣，增加学生学习的主动性2.小学时曾学过数的比及相关概念，学习时也可以复习引入，从数的比过渡到线段的比，浸透类比思想3.这一节概念比较多，也比较容易混淆，教学中可设计不同层次的题组来进展稳固，特别是要举一些反例，同时要注意对相近概念的比较4.黄金分割的内容要求学生理解，主要表达数学美，可由学生从生活中寻找实例，激发学生的兴趣和参与感5.比例性质由于变式多，理解和应用上容易出现错误，教学时可利用等式性质和分式性质来处理教学设计例如1第1课时一、教学目的1.理解线段的比的概念.2.通过与小学知识到比较，初步培养学生类比的数学思想.3.通过线段的比的有关计算，培养学习的计算才能.4.通过引

3、言及例1的教学，激发学生学习兴趣，对学生进展热爱爱国主义教育.二、教学设计先学后做，启发引导三、重点及难点1.教学重点 两条线段比的概念.2.教学难点 正确理解两条线段的比及应用.四、课时安排1课时五、教具学具准备股影仪、胶片、常用画图工具六、教学步骤【复习提问】找学生答复小学学过的比、比的前项和后项的概念.两个数相除又叫做两数的比，记作 或a：b，其中a叫比的前项，b叫比的后项【讲解新课】把学生分成三组，分别以米、厘米、毫米作为长度单位，量一下几何教材的长与宽令长为a，宽为b.再求出长与宽的比.然后找三名同学把结果写在黑板上.如：等.可以看出，在同一长度单位下，两条线段长度的比就是两条线段的

4、比.一般地：假设a、b的长度分别是m、n单位一样，那么就说这两条线段的比是 ，或写成 ，和数的比一样，a叫比的前项，b叫比的后项.关于两条线段比的概念，教学中要提醒它的本质，即 表示a是b的k倍，这是学生已有的知识，较易理解，也容易使学生注意到求比时，长度单位要一致.另外，可组织学生举例实际生活中两条线段的比的问题，充分调动学生联络实际和积极思维的才能，对活泼课堂气氛也很有利，但老师需注意尺度.就刚刚三组学生做过的练习及问题答复，在老师启发和点拨下，让学生讨论或试述两条线段的比应注意的问题，归纳出：l两条线段的比就是它们的长度的比.2比与所选线段的长度单位无关，求比时，两条线段的长度单位要一致

5、.3两条线段的比值总是正数.并不都是正数4除了a=b之外， . 与 互为倒数.例1 见教材P202.讲解完例1后：l提问学生AB是 的多少倍， 是AB的多少倍，以加深学生对线段比的逾义的理解.2给出：比例尺= ，就例1的图上，假设图距是8cm的两地，实际间隔 是多少?另外，还可鼓励学生课后根据地图上的比例尺，测量并计算出你所在省会与首都北京的直线间隔 ，从而丰富了知识，激发了学习兴趣.例2 见教材P202.讲解完例2后：l可改变线段AB的长度，或给出AC、BC的长度，再求这些比，使学生认识这种三角形中边的比与长度无关.2常识1：有一锐角是30的直角三角形中，三边从小到大的比为 .常识2：等腰直

6、角三角形三边从小到大的比为1：1： .学生掌握了这些常识可有两点好处：知道例2中 以及习题5.l第2题1中边长为4.2中的对角线AC=a这些条件实际上都是多余的.这些题目假设改成填空题，可防止一些不必要的计算.从而进步做题速度.这样不仅培养了才能，而且在考试中也受益匪浅.因此，今后如遇到和此常识有关的知识要反复浸透，反复给学生强调，让它扎根于学生的下意识中。【小结】1.两条线段比的概念以及应注意的问题.2.会求两条线段的比.七、布置作业“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念

7、并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。教材P210中2、3.“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其

8、中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。八、板书设计唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在