等腰梯形的判定的说课稿

1、.等腰梯形的断定的说课稿教学内容分析本节课是梯形的断定，在此根底上，学生已经学过了平行四边形是性质和断定和等腰梯形的性质。本节课将在此根底上授导学生学习等腰梯形的断定，等腰梯形的断定和性质是解决有关等腰梯形的问题的根底。二、学习者分析八年级下半学期的学生，其思维已经明显地具备了逻辑思维性，对于证明过程的书写也具备了一定的才能，并且我的学生已经在我的很长时间的要求下，学会了预习、养成了预习的习惯，养成了合作交流的习惯。只要我们老师通过详细的问题的指引、学生小组间的合作和交流，是可以完本钱节课的教学目的的。三、教学目的知识与技能：1、使学生掌握同一底上两底角相等的梯形是等腰梯形和对角线相等的梯形是

2、等腰梯形这两个断定方法，及其此断定方法的证明.2、可以运用等腰梯形的性质和断定方法进展有关的论证和计算过程与方法：1、通过预习，使学生对本节课的内容进展提早感知2、使学生经历通过探究和小组合作交流的过程。3、通过添加辅助线，使学生体会图形变换的方法和转化的思想.情感、态度与价值观：1使学生通过预习，养成做事时提早规划的习惯2通过小组合作交流，培养学生在日常生活中习惯于合作交流。四、信息技术应用分析由于本节课的知识点是等腰梯形的断定和应用，要求学生掌握并会运用，所以为了节省时间和极大的进步学生的学习兴趣，选用了多媒体进展教学，把所有的内容用投影仪展示出来。五、教学过程1、复习提问通过对等腰梯形的

3、定义的复习，让学生明确定义其实也就是本图形的一种断定方法通过对等腰梯形的性质的复习，让学生既稳固了所学的知识，又可以引出新课2、合作交流，解决新知在解决新知的过程中，由于学生已经提早进展了预习，所以着重运用学生互相合作交流，写出同一底上的两个角相等的梯形是等腰梯形和对角线相等的梯形是等腰梯形的证明过程，并且由各个小组进展展示。学生通过合作交流，养成在日常生活中和别人交流合作的好习惯。，通过展示成果培养了学生的自信心。3、探究发现，应用新知如图，在梯形ABCD中， ADBC，给出条件：A与C互补， 梯形ABCD是等腰梯形吗?此环节稳固了所学知识，并且通过本环节让学生体会小组合作的乐趣，体会一个问

4、题会有好多种不同的解决方法，让学生学会会用不同的方法对待问题4、达标训练，稳固新知本环节设置了抢答题、选择题、解答题等多种形式。通过对抢答题等多种题型的解答，让学生养成一种竞争意识，合作交流意识。5、规律总结，升华新知本环节着重总结解决有关梯形的问题常用到的辅助线，养成学生在解决问题时要注意总结规律的习惯6、小结和作业，稳固新知养成学生随时总结的习惯，并对本节课的知识进展梳理、加深和稳固。六、教学反思课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一

5、条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。此环节主要是对于在教学过程中可能出现的情况作以简单的预见。详细反思要等到课后在做，然后给予改正，更好的进步教学。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿