能被2、5整除的数

1、.能被2、5整除的数能被2、5整除的数教学建议教材分析能被2、5、3整除的数是在学生已经学过约数和倍数的根底上进展教学的，这部分内容既是分解质因数、求最大公约数、最小公倍数的重要根底，也是学习约分、通分知识的必要前提这是因为在以后学习分数运算的时候，很重要的一点是看约分和通分掌握的是否纯熟，而约分和通分掌握的是否纯熟，在很大程度上取决于以下两点：1、能不能很快的看出分子、分母的公约数；2、能不能很快的求出几个分数的最小公倍数；而求最大公约数和最小公倍数的根底，就是找出一个数的质因数所以，掌握能被2、5、3整除的数的特征，对于学生学好本单元的知识具有非常重要的根底教材在编排中按照“2、5、3的顺

2、序教学，而不是按照“2、3、5的顺序教学是因为能被2、5整除的数的特征比较明显，用的是同一种断定方法：看一个数的个位；而能被3整除的数需要看一个数的各位，难以理解教学本节知识后，老师要注意对学生的所学知识进展扩展，如：能被“4和25“8和125“9“7、11、13整除的特征，能被6整除也就是能同时被2和3整除的特征，进步学生综合运用知识的才能教法建议能被2、5、3整除的数是在学生已经学过约数和倍数的根底上进展教学的，通过学习，使学生初步掌握能被2、5、3整除的数的特征，进步学生的分析判断才能能被2、5整除的数的特征，可以采用观察发现法进展教学通过“1、大量举例：任意说出2的倍数可以不按照2的1

3、倍、2倍、3倍的顺序举例；2、观察归纳：这些数有什么共同特征？3、举例验证：任意说出一些数字进展判断可以是老师举例，学生判断，也可以学生互相举例判断这三个步骤进展教学能被3整除的数的特征学生不易掌握，因此在教学中老师要充分的为学生提供活动空间，加强学生的动手操作，在操作过程中发现其本质特征老师在教学时可以采取以下几个步骤：1、区别比照：首先让学生举例说明能被2、5整除的数的特征，然后举出一些能被3整除的数，继续利用看一个数的个位这种方法断定是否能被3整除2、理论操作：通过老师和学生摆小棍的方法，发现规律3、归纳总结：学生讨论并尝试总结能被3整除的数的特征4、举例验证：选择一些比较大的数字进展断

4、定，然后再实际除一下，验证规律的正确性5、扩展进步：有条件的可以讲解“弃3法教学目的1、使学生初步掌握能被2、5整除的数的特征2、使学生知道奇数、偶数的概念教学重点掌握能被2、5整除的数的特征及奇数、偶数的概念教学难点灵敏运用能被2、5整除的数的特征及奇数、偶数的概念进展综合判断教学步骤一、铺垫孕伏课件演示：能被2、5整除的数 下载1、我们已经掌握了约数、倍数的意义，谁能根据整除的意义判断这几个数能否被2或5整除？8267 6972 1867 56252、导入：你们通过笔算都能判断出哪个数能被2整除，哪个数能被5整除想不想不用笔算就判断出一个数能否被2或5整除呢？这节课我们一起研究能被2、5整

5、除的数的特征板书：能被2、5整除的数二、探究新知继续演示课件：能被2、5整除的数 下载一教学能被2整除的数的特征1、新课导入：写出20以内包括202的倍数2、老师提问：你发现了什么？学生观察并讨论3、引导学生明确：右边的数是左边的数的倍数，都能被2整除右边的数个位上是0、2、4、6、8老师板书：个位上是0、2、4、68的数都能被2整除4、反响练习：1判断：下面这些数能否被整除102、718、900、96、342学生互相举例并判断：能被2整除的数二教学奇数和偶数的概念1、老师提问：什么样的数不能被2整除？个位上不是0、2、4、6、8的数也就是个位上是什么样的数？1、3、5、7、9老师总结并板书：

6、能被2整除的数，叫做偶数2、4、6、810是偶数不能被2整除的数，叫做奇数1、3、5、7、9是奇数2、学生举例：说明奇数、偶数3、判断：0是不是偶数？为什么？总结：因为0能被2整除，所以也是偶数三教学能被5整除的数的特征1、求出30以内包括305的倍数观察5的倍数即能被5整除的数有什么特征？2、引导学生总结：个位上是0或5的数，都能被5整除板书3、反响练习：大家检验具有这种特征的数是不是能被5整除4、判断：下面哪些数能被2整除？哪些能被5整除？60、75、106、130、521考虑：哪些数既能被2整除又能被5整除呢？60 130说一说你是怎样判断的？能同时被2和5整除的数有什么特征？总结：个位

7、上是0的数既能被2整除又能被5整除三、全课小结这节课你学到了哪些知识？能被2、5整除的数的特征是今后学习通分、约分、分数运算的重要根底，希望同学们掌握并能灵敏运用四、随堂练习1、以下数哪些是奇数，哪些是偶数？52、77、 124、501、3170、4296、60032、按要求将下面的数分类47、75、96、100、135、246、369、718、9001能被2整除的数：2能被5整除的数：3能同时被2和5整除的数：3、判断1一个自然数不是奇数就是偶数 2能被2除尽的数都是偶数 3能同时被2、5整除的数个位上的数字一定是0 4、填空1能被2整除的最小的三位数是 ，最大的三位数是 2能被5整除的最小

8、两位数是 ，最大的两位数是 5选择题1 的数是偶数A能被2除尽 B能被2整除 C个位上是0、2、4、6、82任何奇数加1后 A一定能被2整除 B不能被2整除 C无法判断3一个奇数相邻的两个数 A都是奇数 B 都是偶数 C一个是奇数，一个是偶数4任何一个自然数都能被5 A整除 B除尽 C除不尽5三个偶数的和 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖

9、的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。A一定是偶数 B可能是偶数 C可能是奇数与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。五、课后作业用5、6、8排成一个三位数，使它是2的倍数；再排成一个三位数，使它是5的倍数课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每