校本课程开发与学校特色建设关系研究

1、校本课程开发与学校特色建设关系研究摘要：校本课程开发和学校特色建设在这几年中有不少学者分别对此进行了研究。但是两者之间关系的研究比较少见。我们通过我校在儿歌教学校本课程开发过程和我校“童”文化校园特色建设的实践探索过程，来研究两者之间的关系，确立了学校特色建设和校本课程开发的几个共同点：首先，两者的目标一致，其次，两者都体现一种个性化教育，再次，两者都具有多元培育特色。我们认为两者互相作用，互相推动，学校特色是校本课程开发的立足点，校本课程开发为学校特色建设奠定深厚基础，学校特色建设推动了校本课程开发，形成一股合力，促进学生个性化发展。关键字：校本课程开发 学校特色建设 儿歌教学 “童”文化

2、个性化发展绪论校本课程开发是一个以学校为基地，以教师和学生为参与主体，有课程专家、家长、社区人土等共同参与，对课程进行选择、改编（有条件的学校也可以进行全新的开发）的过程，目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展。学校特色建设是指办学主体在办学理念的引导下，为形成学校特色而进行的一系列特色创建活动。中国教育改革和发展纲要中指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”明确提出了中小学特色建设的要求。关于深化教育改革，全面实施素质教育的决定中指出：“

3、调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”校本课程的开发更侧重于社区环境的独特性和学生个体的差异性，使课程既能适应社会的需求，又能满足学生的需要，从而更有效地促进学生的发展。新一轮课程改革为学校的特色发展和培养学生个性特长，提供了更广阔的空间。时代要求我们必须注重以学校为办学主体的校本课程开发管理，追求自己的发展目标、自己的教育风格，形成自己的学校文化，办出自己的特色。校本课程开发和学校特色建设在这几年中有不少学者分别对此进行了研究。但是两者之间关系的研究比较少见。我们想通过我校在儿歌教学校本课程开发过程和我校“童”文化校园特色建设的实践探索

4、过程，来研究两者之间的关系，找出并逐渐合理科学地定位两者之间的关系，使两者能够互相作用，互相推动，达到相得益彰的效果。为学校今后的校本课程开发和特色建设更上台阶找到科学的依据。同时对于正在进行校本课程开发和摸索特色创品牌的学校也是一个借鉴和帮助。希望通过我们的研究，有更多的学校来关注这个课题，给我们以帮助和指导。2002年2月，上海民间文艺家协会儿歌创作实践基地在我校揭牌成立，我校正式确立了“儿歌教学”为校本课程。经过六年多时间的探索实践，我校对校本课程开发和学校特色建设两者关系有了进一步的认识。一、学校特色建设和校本课程开发的几个共同点首先，两者的目标一致。校本课程的开发是对国家课程、地方课

5、程的补充，更侧重于社区环境的独特性和学生个体的差异性，使课程既能适应社会的需求，又能满足学生的需要。校本课程开发的最终目标是充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展。学校特色建设是推进素质教育、促进学生全面发展和个性健康成长的必然要求。学校对学生的成长和发展起着至关重要的作用，优质的学校教育将为学生终身发展奠定坚实的基础。有特色的学校，才可能培养出有个性、有特色的学生；没有特色的学校，只能使学生成为“千人一面”的“标准件”。学校特色建设，归根到底，是为了促进学生全面发展和个性健康成长。其次，两者都体现一种个性化教育，为尊重、发展和展示学生的个性提供了广阔的空间，为了促进学生个性

6、潜能的健康和谐发展。再次，两者都具有多元培育特色。校本课程开发，学校特色建设，不仅仅取决于教育行政部门和校长、教师的良好愿望、先见之明，也需要社会各界的支持和培育。例如：专家引领，家校互动，社区配合，军民共建等。二、学校特色是校本课程开发的立足点“校本”的英文是school-base，大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在条件，这些条件的综合就形成了该校具有自己特色的办学传统和校风。一个学校的办学传统的形成，可视为该学校在办学历程中所积淀的学校文化的结晶，而校风是“此校与彼校之间自然存在的个性差异”。校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式

7、，其目的是为了更好地适应具体的学校和社区环境，突出特色，培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体和社会的健康发展。校本课程开发源于对学校实际的认识和把握，脱离了校本，不顾学校本身的特点，校本课程开发就成了无源之水，无本之木。每所学校都应该充分认识到自己学校的特色，进行有特色的校本课程的开发。我校是一所年轻的小学，坐落于宝山区顾村镇。近年来，顾村镇党委、政府不断挖掘本地区的人文内涵，立足镇情实际，以“农村诗歌”为抓手，努力建设“诗韵顾村”、“文化顾村”。正是在这种浓郁的文化背景烘托下，我们泰和新城小学拓展“诗韵顾村”内涵，以“儿歌教育”为抓手，开发儿歌教学校本课程，发挥儿歌启

8、智、明理、愉悦的功能，努力创建儿童化个性化学校特色。从而形成个性化的校园文化“童”文化（童心灿烂、童声悠扬、童趣盎然、童真纯洁、童年快乐）。三、校本课程开发为学校特色建设奠定深厚基础校本课程开发是充分考虑到自己学校独特的教育资源和教育环境以及教育哲学观而进行的教育实践过程，是学校自己的教育哲学观和办学宗旨的贯彻落实。校本课程开发的过程，也是学校特色不断形成完善的过程。大量特色校创建的成功经验证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要途径。近年来，许多学校都在依据自己独特的办学宗旨，探索、实践个性化的办学路子。如：现代信息教育、创新教育、人文教育、情感教育等等，这些学校已经形成和正在形成自己的

9、的办学特色。2002年2月，上海民间文艺家协会儿歌创作实践基地在我校揭牌成立，在樊发稼、孙毅、常福生、章大鸿等专家的指导帮助下，进行教师儿歌专业知识的培训，校本教材的编写，开展儿歌教学，学生儿歌创作、儿歌表演活动等。本着“取法自然，和谐发展”的办学理念，在教学实践中，儿歌与德育相结合，与教学相结合，与文体活动相结合，与社会实践相结合，取得了丰硕的成果。在2002年的全国马年生肖儿歌大赛中，一件作品获全国三等奖，两件作品获得全国优胜奖。2003年的全国羊年生肖儿歌大赛中，又有一件作品荣获优胜奖。随着儿歌教育的逐步深入，带动了学生的作文写作，同学们踊跃参加各类作文比赛，取得了优异的成绩，其中部分作

10、文还在区级、市级获得一、二、三等奖。2004年我校以德育同儿歌相结合，被评为区行为规范三星级校。2006年被评为区行为规范四星级校。2005年出版学生儿歌作品集童心飞翔。2006年参加区童谣创作表演比赛获二等奖。2006年6月13日我校开展让儿歌飞翔市级特色教学现场会大型活动。现在，儿歌已成为我校的一大特色，利用每周午会课进行儿歌欣赏、儿歌创作，给学生美的陶冶，启迪学生智慧，培养学生对文学创作的兴趣；班主任运用儿歌进行品德教育，规范学生的行为养成其良好习惯；任课教师在教学时有意识地运用儿歌，使得教学受益。每学期年级组推选教师进行儿歌教学研究课展示，班主任展开以儿歌辅助德育的研究工作，科研特色领

11、导小组成员归纳总结教师们的经验。目前，我校师生创作了2000多首儿歌，相关论文三十多篇，儿歌在学校建设各个领域发挥着育人的作用，为学校特色建设奠定了深厚的基础。儿歌校本课程的开发，是我校被宝山区教育局命名为特色教育童谣艺术学校的一个重要原因。四、学校特色建设推动了校本课程开发学校的特色，必须是全面提高学生素质基础上的特色，其最终目的是要以特色作为一种发展的载体，在学生、教师、目标、课程、方法、评价等方面，推动学校全面发展。我校在童文化建设过程中，设立童心园，童谣亭，每学期召开儿歌艺术节活动，活动主要有儿歌游戏、儿歌表演、儿歌配画、儿歌诵读、儿歌创作等比赛活动；每天早操师生一起做儿歌韵律操；校园

12、环境运用儿歌营造氛围，教学楼道、大厅布置儿歌知识，校园长廊展示各班学生创作的儿歌作品；十六个橱窗以儿歌为主要手段进行专题教育。形成以艺辅德，以艺促智，以艺健体。通过这些特色活动，从而形成学校个性化的校园文化“童”文化：童心灿烂，童趣盎然，童声悠扬，童真纯洁，童年快乐“童”象征着年轻、活力、创新和快乐，童文化给校本课程儿歌教学带来了新的活力。在这些活动之中，教师积累了一些经验，总结了一些方法，用于儿歌教学之中，又促进了校本课程的开发。学校特色建设中制定激励评价机制，包括对学生、对教师两方面。各项特色活动的参与情况、评比结果、经验总结，都纳入考核细则，记入学生成长手册，纳入教师工作绩效考核之中。促

13、使教师学生对儿歌教学这一校本课程报以更积极的态度，更主动地进行校本课程的发展建设。随着特色建设的不断发展，教师从被动地接受到自觉主动地运用儿歌辅助教学，儿歌成了他们实践二期课改教学理念的有效载体和途径，探索出了儿歌与各科教学相溶的广阔领域，使课堂更为活泼。请学生根据课文内容创编儿歌；教师创编儿歌帮助学生巩固知识，学生自编儿歌朗读、背诵英语单词、短文。在深刻领会二期课改的理念，将儿歌教学与各学科渗透结合的过程中，教师们自编教材，探索儿歌的课堂教学模式，撰写教师自培教材，这些过程对教师校本课程开发水平的提高也是不言而喻的。专业引领是校本课程推进的必要条件。学校形成了特色，在区里市里有了相当的知名度后，吸引了更多专家来校参观指导，对校本课程的推进提出了不少建设性的意见。儿歌教学和“童”文化，是“诗韵顾村”“文化顾村”新农村建设中的一道亮丽风景，童心飞翔，唱响特色育人的主旋律！在校本课程开发和学校特色建设上，我们正在不断实践研究，总结反思，发展提