苏教版六年级数学＂圆柱和圆锥的认识＂教学设计

1、.苏教版六年级数学圆柱和圆锥的认识教学设计教学目的：1.让学生在观察、操作、交流等活动中感知并认识圆柱和圆锥的特征，知道圆柱和圆锥的底面、侧面和高。2.让学生在活动进一步积累认识立体图形的学习经历，增强空间观念，开展数学考虑。3.让学生进一步体验例立体图形与生活的联络，感受立体图形的学习价值，进步学习数学的兴趣和学好数学的信心。教学重点难点：在充分感知的根底上探究圆柱和圆锥的特征，知道各部分名称。教学具准备：配套课件、一些圆柱和圆锥形状的实物，学生四人小组准备好长方形、三角形、半圆形的小旗。教学过程：一、创设情境，导入新课1.课件显示：例1情境图及自拍图片茶叶罐、薯片罐、蛋筒、铅笔长方体、正方

2、体等2.师：这些物体的形状是各式各样的。其中哪些物体形状我们比较熟悉？你能说出它们各是什么形体吗？生答3.除了长方体、正方体还有些形体你认识吗？学生随意说说4.师：看来大多数同学已经能叫出这两个新朋友的名字了。今天我们就近间隔 的接触新朋友，充分的理解他们。板书：圆柱和圆锥二、联络实际，自主探究1.教学圆柱的认识1 观察例1中的物体，你知道哪些物体的形状是圆柱吗？生答，课件显示2 生活中你见过哪些物体时圆柱形的？学生举例3 认识圆柱的面课件出示研究题： 圆柱是由几个面围成的？长方体和正方体有这样的面吗？ 上下两个面都是什么形状？大小相等吗？用什么方法可以验证？ 拿出准备好的圆柱，摸一摸有什么感

3、觉？ 圆柱上下一样粗吗？学生小组合作讨论研究题，老师巡视聆听学生的意见。全班交流反响。情各小组代表发言。在学生发言的根底上，老师配以课件演示小结： 圆柱有3个面围成。课件显示红色长方体和正方体没有这样的面。老师讲解：圆柱的上下两个面叫做圆柱的底面，围成圆柱的面叫做圆柱的侧面。课件上显示名称 上下两个面都是圆形，大小相等。学生演示自己的验证方法，老师课件演示上面的圆形往下挪动，和下面的圆形完全重合 用手摸的感觉是底面是平的，侧面是弯曲的。 圆柱上下是一样粗的。明确课本上所说的圆柱都是直圆柱4 认识圆柱的高 老师：圆柱的高在哪里呢？是指哪一段的间隔 ？同桌互相指一指自己带来的圆柱的高 指名上台指给

4、全班学生看。明确：圆柱的高是上底面到下底面的间隔 。课件显示 你能找到几条这样的高呢？明确圆柱的高有无数条5 练习下面的物体，哪些是圆柱？为什么？学生口答并说明理由。2.教学圆锥的认识课件显例如题1中的圆锥物体。日常生活中你见过这样的物体吗？学生举例说说拿圆锥又有哪些特点呢？请你们观察自己带来的圆锥物体，完成以下表格。物体名称 底面 侧面 顶点 高圆柱 两个底面是圆形，大小相等 一个侧面是曲面 无数条圆锥3交流圆锥具有哪些特征？学生答复，老师课件配着演示。圆锥由几个面围成？圆锥的侧面有什么特点？底面呢？什么是圆锥的高？4把自己圆锥上各部分名称指给同桌看。5怎样测量圆锥的高呢？利用手中的工具尝试

5、测量一下，老师巡视辅导。指名上台演示，老师课件演示。3. 比较圆柱和圆锥问：圆柱和圆锥有什么一样点和不同点呢？三、 稳固深化，拓展运用1. 课本第19页练一练。学生独立完成，指名口答，并说说理由。2. 判断说理：1 圆柱的高只有一条。 2 圆锥的高有无数条。 3 圆柱两个底面直径相等。 4 圆柱和圆锥都有一个曲面叫侧面。 3. 书本第20页第2题。学生独立完成，集体讲评。老师讲解：从正面、侧面或上面观察物体，看到的图形画下来都应该是平面图形。4. 操作题1 拿一张长方形纸卷一卷，看能卷成什么形状？有几种卷法？2 拿一张正方形纸卷一卷，卷成什么形状？5. 书本第20页第5题1 猜一猜，想一想：能

6、得到什么形状？2 转一转，看一看，验证猜测。四、 课堂总结，梳理知识这节课上你获得了哪些新知识呢？和同桌交流一下。五、作业圆柱和圆锥的认识教学反思唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一

7、科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几

8、年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。圆锥的认识和圆柱的认识在研究内容上有其相似之处。认识圆柱后我及时地引导学生进展回忆：我们是从哪些方面对圆柱的特征进展研究的？通过交流学生明白了对于圆柱是从面、