审计教学模式创新探讨

1、审计教学模式创新探讨【摘要】 本文从职业教育的目标动身， 借鉴当前教学方式改革的功效，依如实际教学体会提出了一种新的审计教学模式“以学生为主体，以能力为本位， 以任务为驱动”。学生为主体是前提， 能力为本位是目标，任务为驱动是手腕。【关键词】学生主体；能力目标；任务驱动；建构主义“以就业为导向，以效劳为宗旨”的职业教育，培育的学生应当具有良好的职业道德和职业素养，应当具有熟练的职业技术，走上工作职位以后具有持续进展的能力。可是，目前我国高职不管在培育模式上仍是在教学进程中都达不到上述要求。审计教学进程中要紧存在以下问题：教学手腕单一，要紧以教师教学为主，学生的踊跃性和主动性没有发挥，停留在“教

2、师”的演出；重视知识教授，而轻视学生分析解决实际问题能力的培育；注重审计大体概念、大体方式的明白得和经历，而轻忽以能力为目标的审计操作训练，因此难以知足社会对审计人材的要求。笔者从职业教育的目标动身，借鉴当前教学方式改革的功效，依照自己教学体会提出一种新的审计教学模式“以学生为主体， 以能力为本位， 以任务为驱动”，即从教师主体向学生主体转变，从知识目标向能力目标转变，从单纯练习向任务驱动转变。一、教师主体向学生主体转变当前审计教学普遍状况是以教师教学为主、 教学内容局限于书本、教学方式局限于灌输。教学中常常显现此类情景：课堂上学生似乎很清楚，课后感觉茫然不知要点。产生这种情形的全然缘故在于学

3、生是课堂的被动灌输者，而不是主动参与者。改革的呼声高涨，改革也势在必行。以提倡学生为主体，能够极大程度地提高学生的学习爱好与学习成效的建构主义教学思想，正日趋受到教育工作者的重视。建构主义 (Constructivism)又叫结构主义，是认知心理学派的一个分支。建构主义教学理论有别于把学生作为知识灌输对象的行为主义的学习理论，而是把学生视为信息加工主体的认知学习理论。建构主义学习理论以为，学习是在外部环境下（包括书本、教师、同窗乃至整个社会）主动建构意义的进程。 依照那个理论学生是学习的主体，环境是增进因素，知识是不能简单地通过教师教授取得的；每一个学生在必然的情景下，借助他人（包括教师和同窗

4、）的帮忙，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和体会加以意义建构。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。建构主义理论的核心是：以学生为主体，强调学生对知识的主动探讨，主动发觉。在这种模式下，学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动同意者和被灌输的对象；教师是学生意义建构进程中的主导者，而不是知识的灌输者。该模式不仅强调学生的主体作用，而且要求教师充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分调动学生的主动性、踊跃性，激发学生的学习爱好和学习动机。审计是一门实践性很强的学科，要把握审计技术要靠学生的踊跃参与和反复实践。作为审计教师，就要打破传统

5、的课堂教学模式，不把学生当做同意知识的 “容器”，而把学生看成能动的主体， 增进学生在整个教学进程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性和能动性。同时，审计学仍是一门综合性很强的学科，不但融合了会计学、财务治理学等学科知识，而且社会审计学又是注册会计师从业的大体执业指导和标准性学科，因此涉及到概念、术语和规定等条条框框的东西很多，这就客观上造成了审计学科的枯燥、难懂、学不透的特点。因此教学设计不能仅仅考虑教学目标，还要把“情境”创设作为教学设计的一项重要内容。学习环境中的“情境”不仅有利于学生对所学内容的意义建构，而且能增强学生的爱好、调动学生的踊跃性。为此，本课程教学做了如下尝试：

6、（一）形象化采纳图文相结合的方式，生动、形象地讲述审计学的内容。比如在“审计风险模型”一节，以图画的形式将过去只能用文字论述的审计理念，演绎得入木三分。（二）真实感审计学是一门应用性很强的学科，文字教材学习审计总有一种隔靴搔痒的感觉， 让人感觉比较抽象。 在教学进程中， 可扫描实际凭证、账薄和报表，比较真实地再现了审计实务进程， 使教学内容变得真实、生动。（三）质疑教学将抽象的审计理论和概念贯穿于审计案例中，在讲课时设置一个个的悬念。不单单是一问一答式的课堂提问，而且要求能有效地激发学生的学习热情，引发主动探讨的欲望，使得讲课顺势而下，层层深切，最后豁然爽朗。若是教师仍是停留在照本宣科，确信达

7、不到这种成效的。固然，要提出问题，教师必需对教材进行合理的整合，依照学生实际情形提出适合于学生的问题，学生在寻求答案进程中就能够把相关的审计理念纳入到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。总之，运用建构主义理论，借助于多媒体技术和适当的教学安排来创设“情景”，激发学生主动参与到审计案例分析和审计模拟实习的各个环节中，鼓舞学生之间的协作与彼此讨论， 增进学习成效的提高。二、以能力为本位当前高职教学进程中， 普遍存在 “以知识为本位， 以教材为中心，轻忽能力的培育”的状况。审计课堂多偏重理论知识，大多数学生感觉抽象难以明白得，即便少部份人明白得了也不明白如何运用。教材举例也往往是停留在审计的细枝

8、末节上，如简单介绍审计人员通过实施了哪些必要的审计程序，搜集到哪些审计证据，很少有具体审计进程的再现。对审计进程中最重要的职业判定，如查犯错弊的逻辑进程是如何形成的，详细的描述更少，这使学生分析问题和解决问题的能力难以取得提高。现今世界，以能力为本位的职教模式，已被一些发达国家所普遍采纳。“以能力为本”，教学目标明确，针对性和操作性强，充分表现了职业技术教育的性质和特点。这种专业技术教育要求学生在学好必备的专业基础理论知识的基础上，同意较多的实践性教学训练，培育综合运用知识和解决实际问题的能力， 具有必然的职位工作适应能力。因此，要从以知识为本位向能力为本位转变。案例教学能够有效将审计理论和审

9、计实践紧密结合起来，应取得重视并普遍应用到课堂教学中。案例教学是指案例作为教学的重要工具，通过案例引导和指挥学生参与到教学各个环节中，在分析解决问题的进程中达到培育能力的目标。但目前大多数案例教学没有达到预期的成效，除教师运用案例的能力和水平之外，笔者以为关键是没有将案例教学步骤细化、 突出能力目标， 仍然停留在表面形式上。“四大循环”（销售与收款循环、 采购与付款循环， 存货与仓储循环、 筹资与投资循环）与企业日常经营治理活动和业务流程密不可分，这些对没有实务体会的学生来讲相当陌生，更何况操纵测试极为抽象，学生往往感到茫然无措。在教学进程中，笔者以案例为载体，将审计方式、技术溶于案例的具体情

10、节中，通过对案例的讲述，增强教学内容的趣味性；抓住审计案例和审计方式的契合点，对审计案例进行剥茧抽丝的分析，展现审计人员查犯错弊的进程是如何形成的，以培育学生的审计思维；以审计工作草稿为载体，以报表项目和审计流程为主线，要求学生依照所提供的会计资料，对案例单位的业务进行模拟审计，以培育学生的动手能力。案例教学的步骤如下：（一）案例导读先提出问题，让学生阅读案例时有的放矢。（二）大体案情所选的案例必需具有典型性、真实性和相关性。教师在分析案例时才能有逻辑推理的空间， 才能分析的形象生动， 吸引学生的注意力，使学生进入问题的情景，从而提高教学的成效。（三）审计方式如通过财务比率的分析，展现审计人员

11、的查犯错弊进程是如何形成的；如何通过财务比率确信审计的重点。（四）填制审计工作草稿要求学生在教师的指引下，依照所附的财务报表资料，将审计进程中发觉的问题记录在审计工作草稿上，以培育学生的动手能力。（五）归纳总结通过教师的分析和学生的操作，由学生总结在审计进程中如何运用如分析性程序确信审计的重点，最后由教师归纳。（六）实战演练向学生提供比较真实、 原始的会计资料， 让学生课后进行系统的、全面的模拟审计实习，以达到熟练把握审计技术。三、以任务为驱动知识与能力之间不能等同，因为知识是能够教授的，而能力是无法教授的。要把握审计技术，要靠学生的踊跃参与和反复实践。在审计教学进程中以报表项目、审计流程为主线，要求学生对模拟单位的审计业务进行全进程操作，完成财务报表审计从签定业务约定书到出具审计报告为止的全数工作，对所学的专业知识和运用能力进行项目实训和综合实训。在实训进程中，要牢牢抓住能力目标这根主线，明确每一个实训项目的能力目标，使实训达到预期的教学成效。在把握必然的专业理论知识的基础上，通过全面的、系统的模拟审计实习，不仅能够增加学生对审计业务的感性熟悉，而且能够提高学生的专业技术和操作水平，从而增强学