让学生在学习活动中体验数学的内涵

1、.让学生在学习活动中体验数学的内涵您如今正在阅读的让学生在学习活动中体验数学的内涵文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!让学生在学习活动中体验数学的内涵?新数学课程标准?给老师的建议是，让学生在学习活动中体验和理解数学可见体验知识的过程对孩子成长的重要性。体验学习能使学生的学习进入生命领域，调动各种器官去体验、去感受，能为学生的认知构造和知识构造之间架起一道永久的桥梁，是知情合一的学习。我们在教学过程中应该提倡和注重体验学习。如何让孩子在体验中学习数学呢？我谈一谈自己多年的体会和探究：一、在生活中感受数学的魅力。当数学与孩子的现实生活亲密联络时，数学才是鲜活的、富有生命力的。因此，

2、我们力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟到数学就在自己身边，生活中处处要用数学，感受到数学的宏大魅力。1、寻求知识背景，感受生活、体验知识的来龙去脉。心理学家曾指出：一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地递给他。这一观点表达在教学中必须积极引导学生去主动参与。只有主动参与，才能使认知与知识的获获得到和谐的开展。北师大一年级教材中的几个和第几个是生活中的常用语，学生会说，但不是很清楚它的实际含义。于是，我在执教 得意的校园时，我将这节课搬到了操场上。孩子们，今天我们来找一找、数一数校园里有多少花、多少树、几个大字、几个雕塑、几个篮球架等，看你能不能发如今观

3、察中的数学问题！数学课还可以这样上？开心地说：这就是数学课，明白了数学来源于生活，孩子们七嘴八舌地说着自己的发现。孩子们兴致盎然。多聪明的孩子，用自己的亲身体验理解了数的来源，自然有真实感、兴趣也高。小学数学中的许多内容都可通过追根寻源找到其知识背景，老师在教学中要努力寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生，从而产生内在的学习动力。在教学北师大版第一册?分类?时，课一开场我着急地对孩子们说：我家今天要来客人，但是我的客厅摆的很乱没有时间拾掇，大家能帮老师拾掇房间吗？孩子们顿时活泼起来，有的指挥，有的动手摆，一会儿，把房间拾掇得井井有条。我抓住时机让学生讨论：为什么你们干得这么

4、好？ 老师，因为我们进展了分类。于是我及时引导：真聪明、真能干，老师也是这么想的，今天我们就来研究一下这个新知识分类孩子们终于体验到了数学来源于生活，在此根底上再来教学新知，自然水到渠成。2、挖掘社会生活，利用生活原型，帮助学生感知。摆在低年级数学老师面前的，是一群天真烂漫的孩子，和他们有着宏大反差的，是严肃抽象的数字。其实，数学并非是一门让人望而生畏的学科。很多数学知识，只要老师擅长从生活中寻找并合理利用它的原型进展教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。刚刚跨进校门的孩子还沉浸在儿童乐园的滑梯上和美妙的童话中。对于学习，他们感觉有些新颖，有些好奇。可是，当他们拿

5、到新书时，马上爱不释手，卡通人物正向自己招手呢！大象在和长颈鹿比高矮；大笨熊还和小白兔比跳绳呢，小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨小朋友们一下就乐了，我们的新书真有趣，就像童话一样。还有书中所选取的都是贴近学生生活实际、为学生所喜闻乐见的学习材料，把现实问题数学化了。而老师也摇身一变成了一位得意的大朋友，带着孩子们遨游在数学乐园中，去解开一个又一个有趣的数学问题。这样的数学学生能不喜欢吗？3、用于现实生活、回归生活，体验知识的应用过程。生活是个万花筒，处处有数学。在数学教学中，我们不仅要让学生理解数学知识从哪里来，更要让他们知道用于何处去。因此可以根据需要补充一些生活中的数学，让学生去体验

6、，去探究，去思维，去创造。学习了?分类与比较?后让学生动手整理一下自己的房间；在认识了?方位?后，我带着学生走出校门，理解一下学校的周围都有哪些建筑物，从而进一步体会到数学的宏大魅力，增强学生的应用意识同时他们的创造性思维也会得到开展。二、让学习融入自主活动，体验学习的快乐。教育心理学研究说明：一个人只要体验到一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量。因此，老师不仅要擅长激发学生心灵深处强烈的探求欲望，更要擅长让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中开展自我。1、在理论中体验，促进经历获得。小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来比较吃力，这就需要我们在教学之前

7、，组织学生参加一些理论活动，搜集生活中相应的素材，为教学提供感性认识。上高矮长短这课时，我在黑板上端贴了一只得意的小花猫，并且说只要你能把它拿下来，它就愿意同大家一起做游戏。一年级的孩子最喜欢小动物了，都纷纷推选班上个头最高的一位同学去拿，结果真的拿了下来，大家一阵欢呼。于是我及时问问他们为什么自己不上来，自然地导入课题高矮。学生的主体作用得到充分的表现，让他们感受到原来学数学是这么快乐的事，而他们通过理论感悟后获得的知识也是最明晰和最深化的。2、在自我探究中体验，享受成功的乐趣。自主、合作、探究是学生学习数学的重要方式，在课程改革全面推开的今天，必须乘着课改的东风，致力于学生学习方式的转变，

8、让学生在自主探究中学习数学。在教学10以内的加减法时，我设计了猜一猜的游戏：同桌两人为一组，每桌准备10个扣子。先由一位同学随手抓上几个，请另一位同学看着桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了几个。还可变换规那么：如让猜者闭上眼睛猜猜对方抓了几个，猜对后算算桌上有几个，并且写出相应的算式。在这一学习过程中，学生不仅通过猜测验证获得了正确的计算方法，闪烁着学生创新思维的火花，而且使学消费生了原来学习数学的主动权掌握在自己手中的体验，感受到了成功的喜悦。3、在交流中反思。有人说过：假如两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；假如两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。同样，在数学教学中，学生的

9、差异正是一种可利用的资源，通过合作交流“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传

10、播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。您如今正在阅读的让学生在学习活动中体验数学的内涵文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!让学生在学习活动中体验数学的内涵就能促使学生不断反思不断探究，到达资源共享的目的。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行

11、的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。由此可见，要想让学生体会到自主学习的快乐，消除对数学的神秘感，增强学好数学的信心，就得打破束缚，把学生从后台推向前台，充分相信学生的潜能，把学习的主动权还给学生，学生定会获得自我探究、自我创造、自我成功、自我快乐的深化体验！这样的课堂也定将融知识、技能、思维、情感、创造于一体，焕发出生命的活力！与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。教育家曾说过： 当知识与积极的活动严密联络在一