让阅读成为学生数学学习习惯

1、.让阅读成为学生数学学习习惯湖北省长阳县资丘镇中心学校/熊家徐阅读是人类社会生活中的一项活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。在我们的平时教学中总认为阅读是语文的事，其实不然，数学学习同样不能分开阅读，在数学阅读中才能让学生亲近数学，理解数学。但在我们教学中有很多现象却令人遗憾，培养学生的阅读才能，进步学生的语言表达才能，却为广阔老师所无视。如上公开课不用教材，只用习题纸已成为一种风气。总认为一堂“好课应该是：教学过程顺畅，老师起到了“导的作用，学生“演得也很投入，但往往忽略了学生的阅读。许多老师可能都有这样的体会：在应用题教学中，由老师读题学生大都可以理解题意；可是一到让学生独

2、立完成时，往往错误不断。这也说明了没有阅读才能的培养，学生的数学才能是多么的苍白无力。数学课的阅读教学，正是以培养学生的阅读才能、理解才能、语言表达才能、自学才能和创造才能为目的。这在大力推进素质教育的今天和新课改的环境下，意义就显得尤为重要。叶圣陶老先生有一句名言：“教是为了不教。要想使数学素质教育目的落到实处，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读，特别是老师在引导学生如何进展数学阅读至关重要。一、数学教材的阅读数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值。?数学课程标准?明确指出：“老师必须注意指导学生认真阅读课文。数学阅

3、读教学的本质是学生在老师的引导下进展自主探究学习，其教学环节为：学生阅读教材-分析、理解教材-师生交流反响。通过阅读、考虑、分析、交流、归纳等思维活动，学生获得的不仅只是书本知识，还获得了数学的思想方法、数学表达才能以及严密的逻辑思维才能、推理才能和积极主动的学习品质。教材的阅读主要分以下几类：第一类，概念、定义、公式的阅读。数学的阅读不像读小说，快速阅读就可知故事梗概。概念和定义等知识必需要反复咀嚼，准确理解。例如我在教学?黄金分割?一课时，通过让学生仔细地阅读教材，在掌握黄金分割定义的同时理解生活中的黄金分割，起到了拓展延伸的作用。另外，让学生通过研究数学书本的长与宽的比，教室门窗的长与宽

4、的比，进一步理解概念的内涵和外延，同时通过阅读把数学知识与生活情境联络起来，让生活数学化，数学生活化。第二类，重要句段的阅读。在教学中，对于某一节课内容让学生自学时，采用初读、精读两个步骤，特别是对有些句段的精读显得尤为重要。在?从梯子的倾斜程度谈起?一课中，对“梯子和哪个更陡？这句话的理解，通过阅读先抓住“陡这个关键字，再通过“梯子的长度相等等知识的比较后就真正地理解梯子的倾斜程度与倾斜角的关系。再如教学船有触礁的危险吗一课时，通过对“小岛四周10海里内有暗礁，货轮继续向东航行途中会有危险吗？品读，让学生真正理解会有触礁危险的数学含义。第三类，“读一读、“你知道吗等阅读材料的阅读。这一部分内

5、容，主要是要开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。组织学生阅读时要从以下几个方面入手：第一，从欣赏的角度去读。如七年级上册教材中的“棋盘上的学问，目的是通过有趣的故事，进一步使学生体会当指数不断增加时，底数为2的幂的增长速度是很快的。学生读起来兴趣盎然，对于文中提出的问题，有兴趣的学生自己想方法解决，激发了学生对学习数学的积极性。第二，从拓展学生的知识面的角度去读。如九年级下册教材第167页的“统计图引起的错觉就是对统计图造成的误导在现实生活中的知识进一步介绍，学生通过阅读可以加深对这一部分知识的认识。二、应用题的阅读应用题是初中数学的重点和难点，新课程

6、背景下的应用题教学，应用题的呈现要更加贴近社会消费、生活的实际情况，应该努力实现应用题呈现形式的多样化，除文字表达外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有兴趣的和具有探究考虑价值的数学问题，以凸显应用题的问题特征，培养学生的搜集信息、处理信息的才能和分析问题、解决问题的才能。可如今经常发现解应用题不会分析，有的题孩子解答不出时，只要老师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道哦，原来如此!原因就出在学生的阅读才能上，特别是在解应用题上显得非常重要。我认为学生在读题时没有养成良好的阅读习惯。通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没把

7、题读完就动手解答；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题做错也就缺乏为怪了。所以老师在平时的教学中，要注意指导学生读题，从整体入手，把关键性的词作上记号，深化地理解。学生自然而然就养成良好的阅读习惯，也进步了阅读应用题的才能和经历，为顺利、正确的解容许用题打好了根底。在平时的应用题教学中，我注意从这几个方面培养学生的阅读才能。1、让学生把题目读完好。在我们的平时教学中，老师要注意让学生把应用题的题目读完好才分析题意，找准数量关系后选择适宜的方法进展解答。我改变了大多数老师喜欢亲自读题目的习惯，让学生齐读或者一名学生读其他学生听，并运用简短的词语表达复杂而抽象的数量

8、关系。2、注意找出题中的。在应用题的解题过程中，起了非常重要的作用。学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在，把本不应该错的题目做错了，所以在读题时一定要要求学生圈出题中的。养成认真、细心的阅读习惯。如有这样一题：某商场销售一批衬衫，平均每天可售出20件，每件盈利44元，商场决定采取适当的降价措施进展促销。经调查发现，销售价每降价1元，商场平均每天可多售出5件。1假设商场要尽快减少库存，又能平均每天盈利1600元，每件衬衫应降价多少元？2每件衬衫降价多少时，每天盈利最多？这个题目中的“尽快减少库存，学生通过仔细地阅读知道这里的答案是唯一的，通过解答知道降价36元或降价4元都能保证平均每天盈

9、利1600元，但很显然降价36元更有利于减少库存。另外第二问“要到达每天盈利最多，通过仔细品味不难发现其实是求最值问题，因此解法也就比较明显了。3、对于表格、图象式的应用题，让学生学会用语言将其表达出来。在新课改的背景下，出现一些和人们生活亲密相关的开放题，这样的题目可能是以图表的形式出现的，这就要求学生通过观察从中找出有价值的数学信息，这同样也要建立在一定的数学阅读根底之上。我就形如语文教学那样让学生用自己的话把意思表达出来，这样学生的理解才能进步了，表达才能也得到了训练。三、数学课外读物的阅读。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰

10、林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。学生学习到一定的数学知识以后，就会不满足于课本上的知识，希望通过课外阅读来扩大自己的视野、拓宽知识、开展特长、增长才干。比方我所带的班买了一些中学生数学课外阅读系列丛书，还常年订阅?数学周报?等，使学生通过阅读关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信

11、息，体会数学的价值，理解数学研究的动态。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有

12、的根本概念都具有了。总之，数学教学中的阅读教学，应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学才能和习惯的意识，而不是一种形式它应当浸透到教学的各个环节中去。数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，又可以使学生在陌生领域施展才华，学会用数学的目光对待社会、人生、世界，使批判性思维才能，创新才能得到充分地发挥。重视数学阅读，培养阅读才能，还有助于学生个性的全面的开展，以真正到达“教学生学会学习的教育目的。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先