对我国中等职业教育课程改革的反思-精选作文

1、对我国中等职业教育课程改革的反思上世纪80年代以来,以教育部门为主体,大力创办职业高中,中等职业教育规模迅速扩大.据全国教育事业开展统计公报显示,中等职业教育招生规模：2001年399.94万人,2002年473.55万人,2003年515.75万人,2004年566.2万人,2005年655.66万人,2006年747.82万人,2007年根本实现了中等职业教育与普通高中招生规模大体相当的目标.随着产业结构的调整,中等职业教育已不能适应地方经济建设对技能型人才培养的需要,表现在设备投入缺乏,培养模式相对滞后,片面强调知识中央型课程模式,专业技能练习比拟薄弱,难以使学生形成熟练的职业技能和适应

2、职业变化的水平.这些问题制约了中等职业教育的健康开展,影响了高素质劳动者的培养.认真对我国中等职业教育课程改革进行反思,将有助于我们将中等职业教育课程改革工作做得更好.一、中等职业教育课程改革的根本经验近几年来,我国中等职业教育课程改革取得了显著的进步,确立了“以就业为导向,以水平为本位,以实践为中央,以职业需求为标准的根本理念,在“课程结构模块化、课程内容综合化和现代化等方面,做了有益的探索,取得了较为显著的成绩.1课程结构改革传统的中等职业教育课程分为德育课程、文化根底课程、专业课程三个局部.新一轮课程改革,主要从两个方面着手：一是调整课时,压缩文化根底课程课时,增加专业课程课时,尤其是专

3、业实践课时.二是课程内容调整,对原有课程内容进行精简,删除原有课程学科间交叉重复的局部及理论性过强、过深,且脱离生产实际的局部,及时补充职业岗位所需的新技术、新工艺、新的操作方法与技能.2课程模式改革课程模式就是来自于某种课程范型并以其课程观为指导思想,为课程方案设计者开发或改造某个专业并为编制课程文件提供具体思路和操作方法的标准样式.上世纪80年代初,我国中等职业学校一般采用“知识中央型课程模式,少数学校引入了加拿大CBE英式,即单一职业练习模式.90年代以来,一些学校引入德国的“双元制模式和世界劳工组织的MES英式等.由于国情、校情的原因,这些模式都存在一些缺陷,因而没有普遍推广.自?20

4、03-2007年教育振兴行动方案?公布以来,“宽根底,活模块和“就业导向的课程模式在我国中等职业学校受到青睐.“宽根底,活模块课程模式分两个阶段实施：第一阶段为宽根底阶段,即教学内容不针对具体的职业岗位,而是集合了一群相关专业所需的知识和技能,以期为今后的继续学习奠定基础；第二阶段称为活模块阶段,“活模块是指为适应职业群所设计的知识单元和技能单元,而且以专业技术练习为主,以职业资格为导向,设置多样化的课程模块,组织教学内容,着眼于能力的培养.以工作过程为线索的“就业导向课程模式.所谓“工作过程,是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序.每一工作程序一般由工作人员、

5、工具、产品和工作行动四个要素所构成.根据产品的工作过程系统确定“学习领域后,以学生为中央设计课程方案.该方案注重以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践活动中的最新知识、技能和技巧的传授.在“就业导向模式中,学生首先对所学职业(专业)内容和工作的环境等有感性的熟悉,获得与工作岗位和工作过程相关的知识,然后再开始学习专业知识.学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应,技术和专业理论不再抽象,而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体表达.3课程实施的改革师资、教材、教学模式是课程实施的三个根本要素,中等职业学校课程实施改革的普遍做法是：(1)队伍建设“三制合一.师资队伍结构不合理是制约中等

6、职业教育课程改革实施的瓶颈.不少学校采用“师资社会化和实行“固定制、聘用制、临时制“三制合一的治理制度,招聘高学历的教师壮大队伍,聘用有技术专长的优秀人才优化队伍,临时雇用技术熟练的师傅充实队伍,担任学生技能指导.通过“三制合一,解决教师队伍的年龄、学历、职称和专业技能结构的全面优化问题.(2)教材建设“三精合一.优质的教材是课程改革实施的根底,在教材建设中,不少学校采用“三精合一的方法：一是精选教材,即精选国家组织编写的文化根底课程的优秀教材；二是精改教材,对所选的专业课程教材精心改编,去除过时的落后的工艺和技术内容,增加表达新知识、新技术、新工艺和新方法的内容；三是精编教材,根据区域经济和

7、行业开展的实际需要,组织教师开发和编写具有地方和行业特色的专业实训课程教材、讲义等.(3)教学模式“三法合一.教学模式是课程改革实施的保证.根据中职生文化层次参差不齐的特点,有些学校采用“三法合一的方法：文化课采用“分层教学,实现因材施教；专业根底课采用“课程为单元,实现了专业知识的关联和整合；实训课采用“工学结合,将其分为三种形式：一是学生进厂式,这是一种学训在企业的工学结合形式；二是企业进校式,学生在学校与企业共建的教室、实训室学习知识,培养技能；三是校企合一式,根据学生所学专业的学制,校企双方联合组建治理机构,灵活恰当地安排学生在不同的阶段进厂、进校,学校既是工厂,工厂又是学校.4课程评

8、价的改革传统的中等职业教育课程评价只重视教学结果的评价,忽略教学过程的评价,评价方法都相对单一.中等职业教育课程评价改革,一是突出评价的教育功能,注重全面反映学习者的学习经验,激发学习者多方面的潜能,帮助学习者熟悉自我、建立自信；二是重视学习过程评价,强化综合实践水平考核,充分反映学习者不同智能类型和水平；三是注重改革评价方式,采用笔试、口试、面谈、观测、工件制作、成果演示、自评和第三者评价等多种评价方法,建立以水平为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系；四是注重行业认证考核,组织学生参加各种职业资格与技能等级考核,以获得各种资格证书和技能等级证书.二、中等职业教育课程改革存在的问题近年来,

9、中等职业教育课程改革进行了有益的探索,但由于课程改革没有统一的样式,理论体系不够完善,各地、各学校自由度较大,在推进过程中暴露了一些问题,表现在以下方面：1“理实一体化徒有虚名.有的学校实施“理实一体化教学,但没有理实一体化教材；有的学校专业课程中将某门课程实现理实一体化,而其他课程仍是理论、实践分开；有的学校理论与实习只是一种简单的混合,而不是有机融合.2课程开发和教材编写机制不健全.一是有些课程的教材太多太滥,有些出版单位无视教育部有关规定,自行出版教材,导致同一课程的教材版本较多；二是教材更新的速度低于专业更新的速度,中等职业教育与地方社会经济开展及人才需求有很大的相关性,因而需要不断开

10、设新的专业,需要不断更新教材；三是校本教材开发意识不强.3工学结合结而不合.开展职业教育,行业应该负起引领职教开展的责任,在制定职业标准、岗位水平标准、形成各行业的国家职业资格体系上,为职业教育提出办学依据.由于行业企业与职业教育紧密结合的运行机制尚未建立,校企合作的范围偏小,校企合作的领域狭窄,校企合作层次浅,仅限于顶岗实习和就业.4形成性评价难以推广.中等职业学校课程评价的决定权在地方教育主管部门手中,而地方教育主管部门往往采用普通中学的一套评价治理体制,以考代评,缺乏一个科学、可以量化的评价体系.三、中等职业教育课程改革的根本策略,1政府对课程改革的支持力度加大.从“十五开始,我国政府对

11、职业教育课程改革从政策指导与资金支持两个方面,给以了全方位的重视.政策层面,以示范性工程的实施推动职业学校根底水平建设；经济层面,国家发改委支持的“县级职教中央建设等工程,累计安排资金18亿多元.“十一五期间,中央财政将投入100亿元实施“高水平示范性中等职业学校建设方案等.2以就业为导向的课程模式将占主导地位.随着课程理念的提升,在课程目标上注重以就业为导向,从劳动力市场的实际需要出发,帮助学生形成健康的就业观念、劳动态度和良好的职业道德；在课程结构上重视以水平为本位,通过课程改革,真正做到就业需要什么,就让学生学什么；在课程内容上表达以“必需和“够用为度,根据行业企业对技能型人才知识的实际要求来安排文化根底课程和课时；在课程实施上注重以学生为主体,实现教学过程活动化,努力为学生提供体验完整工作过程的学习时机；在课程评价上强调评价的社会化,让用人单位、学生共同参与学习评价.3课程改革将推动产学全程合作.产学全程合作是学校和企业在互惠互利的根底上建立起来的一种契合互动、互惠互利关系.这种关系能得到稳固运行的动力是双方在互为优势、互为效益和互为开展的根底上进行合作.学校、企业、学生三方都能从这种合作中得到利益：学校解决了包括场所、设备、设施、