小学语文小课题研究

1、篇一：小学语文科小课题研究课外阅读的研究阅读是人类进步的阶梯,阅读是成就理想的翅膀.人类从有文字以来,人们便通过阅读,承载传递信息,不断创造新的世界文明.作为学生,课内阅读不可或缺,然而,真正阅读的源泉来自于课外.语文课外阅读是生命语文素养孕育、生长的需要,诚如植物需要阳光、雨露一般；健康有益的书籍,是对生命语文素养的孕育、生长提供丰富的营养物质；快乐的阅读方式,是符合阅读主体一学生一词接受的活动因此,我们应该营造一个符合生命语文素养孕育的人文环境.一、课题的目标及要求：(一)总的目标就是提升学生语文阅读水平,培养学生运用语言文字的水平,激发学生热爱祖国语言文字的感情.(二)相关要求：(1)阅

2、读著名童话、寓言、故事；(2)阅读浅显科技文章,儿童报刊,人物传记,历史名著；(3)诵读优秀诗文,背诵优秀诗文50篇；(4)会做摘录笔记,课外阅读总量不少于40万字.二、课题研究的内容通过本课题的研究,提升学生对课外书籍的兴趣,养成自主阅读的习惯,会选择适合自己的读物.加大学生阅读量,使学生扩大知识面,学会理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,丰富自己的精神世界,获得根本的语文素养,形成自学水平,为学生的终身开展打下一定的根底.具体分述如下：(1)小学生阅读目的的研究(2)课外阅读中激发学生阅读兴趣的研究(3)课外阅读中培养学生自主学习习惯的研究(4)小学生课外阅读课教师指导方法的研究

3、(5)如何进行亲子共读的研究三、课题研究的过程与方法：(一)图书建设1 .建议学校图书室适量增加图书；2 .班级图书角有针对性地安排文学名著、科普读物及教辅读物等；3 .欢送学生购置图书,建议学生订阅报刊一份或以上,经典图书10本或以上；4 .教师要带头阅读,教师每人应有图书20册,报刊2种.(二)增强时间保证1 .每周安排一节阅读课；2 .每天课外阅读时间在40分钟以上；3 .每节语文课,安排课前3-5分钟诗文诵读或演讲,并由学生点评；4 .公众假期期间,可安排学生自由阅读,读名著一部或5篇精美文章,或者安排学生进行社会调查；(三)增强语文课外阅读活动指导1.每周组织1次我喜爱的一篇文章(一

4、首好诗、一个好故事)、我喜爱的一个文学形象、我喜爱的一位作家等活动.形式可以是故事会、书评会、演讲会、朗诵比赛、阅读知识竞赛等；2 .每周,教师举办语文课外阅读名著讲座；3 .教师每周上一节课内阅读指导课,指导课有教案,教案要备阅读方法指导、阅读内容、阅读要求等；4 .班级语文课外阅读活动课要有活动方案设计；5 .教师有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录；6 .充分办好班级黑板报、手抄报；(四)增强语文课外阅读的评价1 .评价原那么(1)模糊性原那么.课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式.对它的评价不能根据课内阅读那样进行评价,而要采用模糊评价的方式,从总体方面对课外阅读

5、开展情况进行评价,如对课外阅读量、阅读面进行评价等,在评价时要尊重学生的个体差异.(2)重过程原那么.从课外阅读的过程来看,它是一个积累于现在,得益于未来的过程,其效果很难在短时间得到收效.因此,我们的评价要注重课外阅读的过程的评价,收集能够反映学生阅读过程的资料.(3)导向与鼓励性原那么.要充分发挥评价促进学生开展的功能,要建立在导向性与鼓励性基础上,通过建立科学评价体系,引导学生到达?语文课程标准?要求的阅读量,对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价,使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书、形成良好的读书习惯.2 .评价内容(1)每个学生都根据自己读书情况填写读书记录卡,

6、各班根据读书纪录卡反应的情况,评选班级读书之星；(2)每周开展一次读书心得征文比赛,评选年级读书之星,并将优秀作品在学校橱窗展览；(3)综合各项活动反应情况,每周评选一次优秀读书小组四、研究工作的步骤1 .第一阶段：2021年9月15日一2021年9月20日(准备酝酿)制定方案与方案,对学生情况进行调研,了解学生课外阅读的根本情况.2 .第二阶段：2021年9月21日一2021年10月30日(研究实践)结合本学科实际确立个案研究对象,观察、比照、记录成长轨迹.积极探索课外阅读指导课的模式.研究中注意整理收集原始材料,进行归类分析,撰写论文、案例,教学笔记,教学设计.3 .第三阶段：2021年1

7、1月1日一如13年12月10日总结分析五、获得成果通过研究分析,增强学生课外阅读的监督和知道,学生语文综合水平明显提升在试题检测中,阅读题失分率明显下降,学生获益较大,值得推广.篇二：小学语文课题研究题目参考小学语文课题研究题目参考小学语文教学中培养语文信息水平的研究关于学困生阅读水平低下原因分析及对策思考小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究小学语文个性化教学研究农村小学生作文难点的分析及对策思考探索小语综合性作业的设计方法微型日记对小学高年级学生写作水平的影响小学语文课堂师生互动行为的观察与研究小学语文阅读教学积累的研究小学语文综合性学习的设计改革作文评价方式,提升学生写作素养小学语文

8、课堂师生互动存在的问题及对策小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究小学语文开展性阅读的研究小学语文课内外阅读衔接的研究真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究顽童在语文学习中的优势及开展的研究作文个性化与学生个性化生活语文生活化教学研究小学生语感适应性障碍及对策小学语文自主、合作、探究学习指导的研究新课程背景下农村小学语文教学设计研究个性化匀作一W作实践与研究小学诗化语文教学的探究实施大语文教育培养健全的人格小学语文教学中实现动态生成性的研究真实有效的语文课堂教学建构在情境中作业,培养创新水平课堂教学过程设计的研究语文课堂学习中培育学生创新性学习品质

9、的研究小学语文对话教学的探索与研究小学生两真作文实践重视语文实践活动,提升学生语文素养创新型课堂教学模式的研究自主探索教学模式的构建小学观察作文教学探究开发学校语文资源提升学生语文素养小学语文课中学生课堂学习评价探索小学语文阅读教学中的对话策略研究小学语文教学过程中体验教育的探索小学生想象作文教学研究小学生划范围自主拟题作文实验研究小学高年级学生自主学习水平的培养的研究小学语文教学中学生非语言应用的研究低年级儿童口语水平初探农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学策略的研究小学语文研究性学习根本方式的探究小学生自主阅读水平培养策略的探究小学作文

10、教学生活化的研究农村小学生自主作文的研究生动探究,个性开展教学模式研究小学语文教学中开展学生个性的研究小学生作文个性化开展研究语文教学中学生合作学习研究小学语文教师课堂教学操作方式的研究小学语文高年级课前预习的现状及设想小学语文课程审美教育体系的构建小学语文作业设计的创新研究语文教学中幼小衔接的研究如何发挥实验教材的优势,搞好幼儿园和小学的衔接,使初入学儿童喜欢学语文,体验到成功的快乐；引导低年级学生探究、发现的研究如,在学拼音、在识字写字中有所发现；汉语拼音、识字与语言练习整合的研究；识字教学中认写分开、采取多种方法稳固认字的研究；在低年级增强写字指导的研究；在重朗读、重感悟、重积累的思想指

11、导下,改良阅读教学的研究；在阅读教学中提倡独立思考,组织合作学习,引导探究发现,鼓励发表创见的研究；增强口语交际水平培养的研究；学生语文学习质量评价的研究；开展丰富多彩的语文实践活动,全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；计算机辅助语文教学的研究与实践.培养低年级学生口语交际水平的研究培养学生阅读水平的研究在阅读教学中增强朗读练习的研究培养小学生识字兴趣、习惯和水平的研究培养一年级学生语文学习习惯的研究汉语拼音、识字与语言练习整合的研究；在低年级增强写字指导的研究；识字教学中认写分开、采取多种方法稳固认字的研究；在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下,改良阅读教

12、学的研究；在阅读教学中提倡独立思考,组织合作学习,引导探究发现,鼓励发表创见的研究；增强口语交际水平培养的研究；学生语文学习质量评价的研究；开展丰富多彩的语文实践活动,全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；计算机辅助语文教学的研究与实践.培养小学生良好的情感、态度、价值观的实践研究；小学语文教学过程与方法的操作策略研究；小学生人文素养的培养研究；小学生口语交际水平的培养研究；小学生掌握与搜集信息水平的培养研究；指导小学生学会略读与游览的实践研究；小学生学习语文的方法指导研究；小学生自主写作的实践研究；小学语文综合性学习活动的设计与实践研究；小学语文探究型阅读教

13、学的实践研究；小学生独立阅读水平的培养研究；小学生自主阅读水平的培养研究；小学生创造性阅读水平的培养研究；小学生创意表达水平的培养研究；小学语文合作学习的实践研究；小学语文探究学习的实践研究；篇三：小学语文微型课题研究语文课题研究资料2021-2021学年2.4.6(11)普宁市下架山镇南华小学语文教研组?小学语文低段开放识字教学的研究?小课题研究方案语文教学过程中,阅读教学是理解的练习过程,习作是运用的练习过程,而识字教学是阅读教学和习作教学的根底.我校低年级学生由于学前教育的脱节,家庭教育的淡化,识字仅靠课堂上教师的教授,这种识字现状制约了学生读写水平的开展.我校语文低段开放识字教学的研究

14、主要针对识字教学的现状,以识字教学的途径为主要研究对象,以提升学生识字兴趣和识字量,促进学生进步和开展为目标.一、问题提出的背景1、从社会开展的角度来说,在小学低年级尽快实现认一定量的字具有战略意义.信息社会发展对教育提出新的挑战.如何尽快地提升小学生的阅读水平是教育适应信息社会开展的迫切需要.2、从儿童认知开展和心理发育来说,具备阅读水平为他们翻开了另一个世界的大门,相对于现实世界,阅读可以为孩子提供一个充满梦想的世界.而阅读的前提是具备一定的识字量,诸多的教育、心理研究告诉我们：要紧紧抓住学生入学后的语言开展的第二个黄金时期,激起学生识字兴趣,加大识字空间,拓宽识字途径,进行科学的识记练习

15、,相信会收到事半功倍的效果.3、?语文课程标准?对低年级的识字进行了较大的改革,改变了以往教学中将识字与写字紧密结合在一起,提出了多认少写的新理念.由此,我们看到了提升识字效率的曙光,看到了提升语文教学效率的希望.在这种背景之下,我们提出了开放识字教学的研究.4、我校1-3年级教材注重延伸拓展,有意将学科学习过程延伸到课外、家庭,以求逐渐养成学生良好的学习习惯.但我校学生家长文化水平低,没有意识也没有水平为学生创设良好识字环境.教材优势得不到充分发挥.5、我校识字现状存在的矛盾之处：在我校低年级学生识字现状中,还存在识字量与课时的矛盾.小学低年级识字教学识字量大,课时紧,教学任务难以完成.教材

16、1-2年级教材应认字为2284个.而语文教学每周课时为7节,平均每周识字36个,学生每天的识字量为7个.识字内容和学生年龄特点的矛盾.低段学生记忆力强,但以及也易忘,汉字之间很难新城有效的联系.学习汉字时的上升率较高.综上所述,我们认为识字教学不仅要从改良课堂教学方法入手,还要采用多种方法,进行课外延伸,多渠道进行识字增加识字量,稳固课内所学注重提升学生自主识字的水平,这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务.我们的目标就是让学生尽快、尽早识字、多识字,同时求得语言的开展、思维的练习.本课题研究的提出也是由此而来.二、研究目标、1、总体目标：通过课题实验,学生的识字量及运用水平超过城乡结合部

17、学生的平均水平,从被动识字走向主动和独立,使识字成为一种兴趣,识字水平得到明显提升.同时拓展多元化识字渠道,构建有利于全面提升学生语文素养的识字教学新模式,有利促进教师教学实践水平的提升.2、近期目标：查找资料,选择具体研究方向和内容,成立课题实验组,选择、培训实验教师,选取实验对象,采集参与研究相关人员的信息,撰写实验方案,进行开题会.3、中期目标：通过开放识字教学的研究、运用、反思、修正、再运用,促使实验对象的识字水平和识字量有所提升,逐步摸索和总结出适合我校识字教学的有效教学模式.4、终期目标：进行实验效果评价,整理分析实验数据资料,撰写总结报告和论文.三、研究内容：1、课堂开放式识字教

18、学研究.提倡增强课堂识字教学的趣味性,采用游戏识字、魔术识字、故事识字情景识字等新奇有趣的识字方式激发学生的识字兴趣.2、拓展识字时空、多途径识字研究：(1)课外阅读识字研究(2)姓氏识字研究(3)商标识字研究(4)山名、地名识字研究(5)家庭环境、校班环境识字研究(6)花卉、动物识字研究等等(7)成语、歇后语、谚语识字研究树立新的以生活环境为课堂的识字学习开放观,培养学生自主识字的水平借助自主识字这座桥,激发其学习汉字的兴趣和习惯.四、研究方法以行动研究为主,结合课程所需,运用比照法、总结归纳法等综合方法进行研究.五、研究步骤1、准备阶段：(2021年9月一如13年10月)结合学情、班情、校情等情况,分析研究,确立研究内容,成立课题研究小组,选取实验对象并进行实验前测试