山香心理学知识点图文并茂一目了然

1、、心理学的研究对象和意义1.心理学定义：研究心理现象发生、开展和活动规律的科学.心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科.2 .心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面.魔证.朱口觉7f注育.十己十ZL.3一、上竟t-Jlitf金者-十办普假设、小初一*匹-二念包秃紧、世舁视.心理过程(1)认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等.(2)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、(3)意志过程：动机、目的、行动等.个性心理有“生命中枢之称的是延髓.抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球是大脑左半球,形象思维和高度空间知觉的优势半球是大脑右半球.脑的反射活动是人心理活动

2、的根底,人的行为是由反射组成的.神经活动的根本过程是兴奋和抑制.心理学知识点汇总第一章心理学概述小寺工户卜争一隹氏业、诵无1=1痔-遗杵方法-忧愁、悲哀、憎恨等现象.(1)个性心理倾向性,包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等.(2)个性心理特征指气质、性格、水平等.3.教师学习心理学的意义理论意义:实践意义:心理学的研究成果为马克思主义熟悉论和辩证法提供科学依据对邻近的社会科学有一定的理论意义有助于理解和解释学生的心理现象和行为,更好地完成教育工作有助于运用心理学原理,指导和开展当代教育改革&有助于教师判断学生的心理健康,有效的开展心理异常的调试工作(3)有助于教师依据心理

3、学知识进行自我教育二.心理的实质1.心理是脑的机能：(1)神经系统的结构心理是脑的机能,厂中枢神经神经系统高级中枢周围神经12对脑神经,31对脊神经神经系统是心理活动的主要物质根底.(神经元)是神经系统结构和机能的单位.低级中枢神经活动的根本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散与集中(2)兴奋和抑制的相互诱导(2)神经系统的活动方式无条件反射：是先天的,即所谓无意识的本能行为条件反射又称信号反射,是后天经过学习才能得到的反射,即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验巴甫洛夫第一信号系统：用具体事物作为条件刺激建立的条件反射第二信号系统：用语词作为条件建立的条件反射-人类和动物的条件反射活的的根本区

4、别2.心理是客观现实的反映(1).客观现实决定人的心理(1)是客观事物引起人脑反射的活动(2)作用于人脑的客观现实的反响(2)心理是人脑对客观现实的主观映象(3)心理是人脑对客观现实的能动的反映.三、心理学的产生和开展1 .产生历史背景古希腊时期,亚里士多德的著作?论灵魂?是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,那么标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生.2 .西方主要心理学流派(1)构造主义心理学-代表人物冯特、铁钦纳.认为心理学的研究对象是意识经验,主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造,并出意识的组成局部以

5、及它们连接成各种复杂心理过程的规律.它强调心理学的根本任务是理解正常成人一般心理规律,它不重视心理学的应用,不关心个别差异以及其他不可能通过内省法研究的行为问题.(2)机能主义心理学-创始人(美国)詹姆士.代表人物是杜威和安吉尔认为意识是一种持续不断、川流不息的过程,因此不能把意识看成是假设干有限元素的集合.机能主义心理学家强调对意识作用与功能的研究,运用意识作用与功能的原理提升人类的活动效能,他们不成构造主义对心理结构进行分析的目标与方法.(3)格式塔心理学-创始人为韦特海默、考夫卡和苛勒.反对把意识分析为元素,它强调人的每一种经验都是一个整体,不能简单地用组成局部来说明.格塔学派认为整体大

6、于局部之和并且制约着局部的性质和意义.(4)行为主义心理学-创始人(美国)华生.被称为西方心理学的“第一势力,认为心理学应该研究可观察、可测量的行为,研究刺激与反响之间的联结关系.(5)精神分析心理学-(奥地利)弗洛伊德,称为第二势力,主要来源于治疗精神病的临床经验.精神分析学派重视对异常行为的分析和无意识研究,认为人的一切个体和社会行为都根源于心灵深处的某种欲望和冲动.(6)人本主义心理学-代表马斯洛、罗杰斯,被成为心理学中的“第三势力.人本主义心理学以意识经验为出发点,主要研究人格开展与社会活的关系,强调人的目的性、创造性和价值,主张促进人的健康成长和潜能的实现.(7)现代认知心理学-标志

7、是：1967年,奈赛尔-?认知心理学?皮亚杰以信息加工观点为核心的心理学,又称为信息加工心理学.把人的心理活动看做是信息加工系统第二章认知过程一.注息1 .注意概述概念：心理活动对一定对象的指向和集中,是心理过程的动力特征之一.特点：指向性和集中性.功能：1.选择功能2.保持功能3调节和监督功能2 .注意的分类1无意注意：没有预定的目的、无需意志努力、不由自主的对一定事物所发生的注意引起条件：1客观条件,刺激物的强度及其相对强度2主观条件,人本身的状况2有意注意：由预先目的、必须时需要意志努力、主动的对一定事物所发生的注意维持条件：1加深对目的任务的理解2合理组织活动3对兴趣的依从性4排除内外

8、因素的干扰3有意后注意有预定目的,但不需要意志努力的注意培养有意后注意关键在于开展对活动的兴趣.3 .注意的品质1.注意的广度：指同一时间内,人们能够清楚的知觉出的对象数目影响因素：1与被知觉对象的特点有关2与人们当时的知觉任务分不开3主要取决于一个人的经验和知识2.注意的稳定性：指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特征总任务不变影响因素：注意对象的特点；有无坚决的目的；个人的主观状态注意的起伏动摇：短时间内注意周期性的不随意跳跃的现象注意的分散分心：注意离开了当前完成的任务而被无关的事物所吸引3.注意的分配：人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象条件：1在同时进行的两种活动

9、中,必须有一种活动时已经熟练自动化2同时进行的几种活动都已经熟练自动化3几种不同的活动已成为一套统一的组织4.注意的转移：主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动二.感觉与知觉1.感觉：人脑直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映2感受性：对适宜刺激的感受水平感受阈限：能够引起人们感受的刺激范围两者在数值上呈反比关系绝对感受性与绝对感觉阈限差异感受性与差异感受阈限3感觉的相互作用,感觉适应S暗适应同j工明适应r咸J感觉比照不同时比照*1工继时比照【感觉后效-视觉后像相互影响同咸J相互补偿堀L联觉红热感觉种类感受器反映属性外视觉视网膜的视锥细胞和视杆细胞黑、白、彩色

10、部听觉耳蜗的毛细胞产日感味觉舌、咽上的味蕾的味细胞甜、酸、苦、咸等味道觉嗅觉鼻腔黏膜的嗅细胞气味肤觉皮肤和黏膜上的冷点、温点、痛点、触点冷、温、痛、压、触内运动觉肌肉、筋腱、韧带、关节中的神经末梢身体运动状态、位置变化郃平衡觉内耳、前庭和半规管的毛细胞身体位置变化觉机体觉内脏器官壁上的神经末梢身体疲劳、饥、渴和内脏器官活动不止常2.知觉整体属性感觉个别属性概念：在感觉的根底上产生的,是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映种类：1空间直觉-形状、大小、深度、方位2时间知觉-事物运动的速度、延续性、顺序性一、空间位置移动j-真动知觉3运动知觉-1似动知觉-动景运动,诱发运动,自主运动,

11、运动后效特征：1知觉的选择性2知觉的理解性3知觉的整体性4知觉的恒常性影响知觉选择性的因素:客观因素1刺激物的绝对强度2对象和背景的差异性3对象的活动性4刺激物的新奇性、奇特性、主观因素1知觉有无无目的性2个体已有知识经验的丰富程度3个人的需要、动机、情趣、定势、与情绪状态观察：含义：是人的一种有目的、有方案、持久的知觉活动,是知觉的高级形式品质：目的性、客观性、精细型、敏锐性观察力的培养1引导学生明确观察的目的与任务,是良好观察的重要性2充分的准备、周密的观察、提出观察的具体方法3增强个别指导,有针对性的培养学生的观察习惯4引导学生学会记录整理观察结果,在分析研究的根底上,写出观察报告、日记

12、或作文.凫-暗感受性提Wj暗-亮感受性下降多个同时同一感受器先后同一感受器正后像负后像感觉的相互作用5引导学生开展讨论、交流汇报观察成果,提升培养良好的观察品质3,感知规律与直观教学模像直观的教学效果三实物直观直观教学的根本形式：1实物直观2模像直观3言语直观教学常用遵循感知规律,促进直观教学1根据学习任务的性质,灵活运用各种直观方式2运用知觉的组织规律,突出直观对象的特点3教会学生观察方法,养成良好的观察习惯4让学生参与直观过程t己,忆1.记忆概述概念：人脑对过去经验的保持和再现记忆的分类：1按时间瞬时记忆、短时记忆、长时记忆2按对象形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆3按加工方式一一-陈

13、述性记忆、程序性记忆4按意识参与程度一外显记忆、内隐记忆巴甫洛夫记忆的生理机制是暂时神经联系.品质：1敏捷性-速度和效率特征,首先明确识记的目的性,其次集中注意2持久性-保持特征,首先善于把实际的材料纳入已有的知识体系中,其次进行及时和经常性的复习3准确性-正确和精确特征,首先认真的识记,其次相似的材料经常比拟正确识记的事物同仿佛记住的东西区分开4准备性-提取和应用特征2 .记忆过程识记-保持-再认或回忆1有无明确的识记目的和任务2识记时的态度和情绪3活动任务属性4材料的数量和性质5识记的方法2保持与遗忘保持的概念：已获得的知识在人脑中的稳固过程影响遗忘因素：学习材料的性质；识记材料的数量和学

14、习程度的大小过度学习150%记忆任务的长久性的与重要性3识记的方法；时间因素；情绪和动机防上遗忘方法-复习如何指导学生进行有效的复习?1识记概念记忆的第一个根本环节,具有选择性分类1据有无目的性-无意识记2材料性质和实际方法一一机械识记有意识t己 人们获取并积累系统知识,掌握科学技术的根本途径意义识记学生识记的主要方式影响识记效果的因素遗忘：1概念：指对识记过的材料不能回忆或再认,或者表现为错误的回忆或再认o2规律:德国艾宾浩斯遗忘的原因：1消退说提取失败说2干扰说奥苏贝尔“舌尖现象“遗忘曲线.前摄抑制先前摄抑制后5同化说负加速显示了遗忘的进程不均衡以及“先快后慢的特点.弗洛伊德3压抑动机说及

15、时复习合理分配复习时间分散复习与集中复习相结合复习方法多样化运用多种感官参与复习尝试回忆与反复识记相结合掌握复习的量(3)回忆或再认回忆概念：指过去经历过的事物不在面前,人们在头脑中把它重新呈现出来再认概念：指人们对感知过、思考过或体验过的事物,当它再呈现时,仍能熟悉的心理过程3.记忆系统瞬时记忆概念：当客观刺激物停止作用后,感觉信息会在一个极短的时间内保存下来特点：时间极短；容量较大；形象鲜明；信息原始编码：图像记忆-主要形式声像记忆存储：时间约为1秒短时记忆概念：人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆,是信息从感觉记忆到长时记忆的过度特点：时间短；容量有限,2-9个；意识清楚；操作性强；

16、易受干扰编码：0)听觉编码-主要视觉编码存储-复述(有效方法)机械复述；精细复述短时记忆转为长时记忆的条件是复述.长时记忆概念：信息经过充分加工,在头脑中长久保持的记忆特点：容量无限；保持时间长久编码：意义编码-主要意义编码分类：表象编码；语义编码存储：原那么上是分类处理图尔文将长时记忆分为两类(情景记忆)和(语义记忆).4.提升记忆效果的方法：(1)明确记忆目的,增强学习的主动性(2)理解学习材料的意义；(3)对材料进行精细加工,促进对知识的理解；(4)运用组块化学习策略,合理组织学习材料；(5)运用多重信息编码方式,提升信息加工处理的质量；(6)重视复习方法,预防知识遗忘三.表象与想象1、

17、表象概念：事物不在面前,人们头脑中出现的关于事物的形象分类：按感觉通道分：视觉表象；听觉表象；运动表象按创造程度分：记忆表象；想象表象特征：直观性；概括性；可操作性心理学家通过“心理旋转实验证实了表象的可操作性.2、想象含义：人脑对已存储的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程种类：按有无目的性分-有意想象和无意想象；按内容是否新奇分一一再造想象和创造想象；按想象与现实分一一-梦想、理想和空想.有意想象：指有预定目的和自觉进行的想象,有时还需要一定的意志努力.无意想象：是没有预定的目的,不由自主产生的想象.梦想是创造想象的一种特殊形式,是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象.如果梦想是以现实

18、为依据,并指向行动,经过努力最终可以实现,那么它就变成理想.如果梦想完全脱离现实,毫无实现的可能,就成为空想.功能预见功能；补充功能；替代功能想象加工方式一一黏合；夸张；拟人化；典型化I品质主动性；丰富性；生动性；现实性；新奇性；深刻性3.再造想象含义：依据词语或符号的的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程条件：有丰富的表象储藏；为再造想像提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动；正确理解词语与实物标志的意义重要条件.在教学过程中开展学生的再造想象的重要意义1再造想象是学生感知和掌握未知事物的有效手段.2再造想象是学生理解和掌握客观事物规律与联系必不可少的心里条件.3再造想象是思想教育的

19、重要形式之一.4.创造想象含义：根据一定目的、任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独立地创造出新形象的过程产生条件：1强烈的创造愿望2丰富的表象储藏3积累必要的知识经验；4原型启发5积极的思维活动6灵感的作用的培养方法：1引导学生学会观察,丰富表象储藏2、引导学生积极思考,利于翻开想象大门3引导学生努力学习科学文化知识扩大知识经验及开展想象水平4结合学科教学,有目的培养学生想象力5引导学生积极的梦想五.言语与思维1.言语概念：语言：人类通过高度结构化的声音组合,或书写、手势等构成的一种符号系统,同时又是运用这种符号系统来交流思想的一种行为.语言表达的根本形式是词.一言语：指人们用语言进行交际

20、的活动和过程.言语的感知：口头言语感知；书面言语感知包括单词再认和阅读言语的理解：1概念-借助与听觉和视觉的言语材料,在头脑中构建一一的一种主动积极的过程2过程-1.词汇理解或识别-2.句子理解-3.语文或话语的理解小学生阅读水平的培养1循序渐进,注意练习目的的合理性和练习过程的阶梯性；2养成良好的习惯,形成阅读技能；3注重思维水平的练习；4拓宽学生的阅读视野,构建宽厚的知识文化背景.2一思、维：概念：是人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括的间接反映.特征：间接性、概括性思维的类型：1据开展水平分一一直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（2）据逻辑性分一一-分析思维和直觉思维（3）据指向

21、性分一一-聚合思维和发散思维.（4）据创造程度分一一再造性思维和创造性思维（5）经验思维和理论思维思维的过程：分析和综合根本过程、比拟与分类、抽象与概括、系统化与具体化、.根本形式：概念、判断、推理.科学概念的掌握：1以感性材料为根底2利用过去的知识经验3充分利用变式4正确运用言语表达5形成正确的概念体系,并运用于实践中3 .创造性思维：概念是发散思维和聚合思维的统一,以发散思维为核心特点：流畅性；灵活性；独创性过程：准备期,酝酿期,豁朗期,验证期4 .思维的品质及其培养思维的品质：1广阔性与深刻性2独立性与批判性3灵活性与敏捷性良好思维品质的培养：1增强科学思维方法的练习2运用启发式方法调动

22、学生思维的积极性、主动性3增强言语交流练习4发挥定势的积极作用5培养学生解决实际问题的思维品质第三章情绪情感与意志一、情绪与情感种类：外部言语口头书面内部言语对话独白（1）绪与情感概述概念：人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验.组成：主观体验、外部表现、生理唤醒外部表现：面部表情主要标志,姿态表情,语调表情情绪的分类：1.心境：是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥散性的心理状态.（2）.激情：是一种爆发式的、猛烈而短暂的情绪状态.（3） .应激：是在出乎意料的紧迫情况下,所引起的急速而紧张的情绪状态.情感分类：1道德感：是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观情感2

23、美感：是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验3理智感：人熟悉事物和探究真理的需要是否得到满足而产生的主观体验情绪情感的功能：信号功能、调节功能、感染功能.2.小学生情绪情感的开展1情绪的调节限制水平增强,冲动性减弱2内容不断丰富,社会性成分不断增加3高级情绪进一步开展3.小学生情绪情感的开展1易感性、冲动型、两极性明显2对抗情绪与逆反心理3对异性的情感4 .压力与自我防御机制压力概念：个体面对具有威胁性的刺激情景时,伴有躯体机能以及心理活动改变的一中身心紧张状态引起的心理反响：警觉、注意力集中、思维敏捷、精神振奋过度压力影响智力自我防御机制概念：自

24、我在精神受干扰时用以避开干扰,保持心理平衡的心理机制包括：1压抑2否认3置换4文饰5投射6代偿7升华8退行9梦想潜抑转移合理化5.情绪调节良好情绪的标准1能正确反映一定环境和情境的影响,善于表达自己的感受2能对引起情绪的刺激做出适当强度的反响3具备情绪反响的转移水平4符合学生的年龄特点6 .教师如何帮助学生调节自己情绪1教会学生形成适宜的情绪状态2丰富学生的情绪体验3教会学生正确看待问题4教会学生情绪调节法5通过实际锻炼提升学生情绪调节水平1、意志：人自觉的明确目的,有意识的根据目的、动机调节支配行动,努力克服困难,实现目标的心理过程意志的特征：意志行动是人特有的自觉确定的行动意志对活动有调节

25、支配作用,是人的行动能够按设定好的目的去改造世界与认知情感过程的关系1意志与认知关系,认知过程是意志形成的前提和根底,意志对认知过程具有反作用2意志与情感过程,情感既可以成为意志行动的动力,也可成阻力克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征意志行动以随意动作为根底2、意志行动的过程:准备阶段-执行决定阶段“胜不骄,败不馁-情感服从意志准备阶段：1动机斗争以愿望形式表现分类：双趋冲突-从自己同事都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态双避冲突-从希望回避的两种事物中取其一的心理状态趋避冲突-对同一目的兼具好恶的矛盾心理多重趋避冲突-对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突（2）确

26、定目的：与动机的取舍相伴而行,目标越明确,动机越自觉,动力越大（3）选择方法和制定方案3.意志的品质及其培养品质：自觉性、果断性、自制性和坚韧性.良好意志品质的培养1培养小学生行为的目的性,减少其行动的盲目性2培养儿童良好的行为习惯,从生活入手培养意志品质3培养小学生自我限制、自我调节的水平4有意识地位学生创设困难情境,是学生在客服困难的过程中,锻炼各种意志品质第四章个性心理一、需要与动机1、需要概念：是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向,是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映种类：1据起源分：先天的生理性需要和后天的社会性需要.2据对象分：物质需要和精神需要.马斯

27、洛的需要层次论-美国人本主义心理学家七个层次：最低生理需要-平安需要-归属和爱的需要-尊重需要：缺失需要求知需要-审美需要-最高自我实现的需要：成长需要2、动机概念：是激发和维持有机体的行动,并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力种类：据需要种类：生理性动机内驱力、社会性动机社会性动机：1较原始的内驱力：好奇心、探索与操作2人类特有的成就和社会交往动机：社会成认,尊重,赞许,群体,友谊,归属感长生条件：内在条件是需要；外在条件是诱惑功能：激活动能；指向功能；维持和调节功能3、兴趣概念：人对事物的一种认知倾向,伴有着积极的情绪体验,对个体活动,特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用分类：直接

28、兴趣：由熟悉事物本身的需要爱引起的间接兴趣：由熟悉事物的目的和结果引起的个体兴趣：个体长期指向一定客体、活动和知识领域的一种相对稳定的兴趣由环境中的某一事物忽然激发的兴趣,持续时间较短,一种唤醒状态的兴趣对某一方面的事物或活动有极浓厚而稳定的兴趣对多方面的事物或活动表现出兴趣品质：兴趣的广度；中央；稳定性；效能培养：据学生年龄提升学习的兴趣；据学生的知识根底培养学习兴趣1、水平水平：直接影响个体的活动效率,促使活动顺利完成的个性心理特征.才能：几种相关的、结合在一起的水平.才能的高度开展是天才.水平与知识、技能的关系联系：水平是掌握知识与技能的前提；水平是掌握知识与技能的过程中形成开展起来的区

29、别：(1)知识是人类社会历史经验的概括和总结,技能是对一系列活动方式的概括,水平是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括(2)在一个人身上,知识和技能的开展是无止境的,随着学习进程的不断增加而不断丰富(3)知识、技能的掌握和水平的开展是不同步的活动范围大小分类：(1).-般水平与特殊水平一般水平：包括观察力、记忆力、抽象概括水平(核心)、想象力、创造力特殊水平：包括音乐水平、绘画水平、数学水平等.它是顺利完成某一专业活动的心理条件.创造性上下(2) .模仿水平与创造水平模仿水平：指通过观察别人的行为和活动,再以相同的方式做出反响的水平.创造水平：指根据预先设定的目标,利用一切已有的信息

30、,创造出新奇、独特、具有个人价值或社会价值的产品的水平.水平的功能(3) .认知水平、操作水平与社交水平认知水平：指人脑储存、加工和提取信息的水平.操作水平：指人们操纵自己的肢体去完成各种活动的水平.社交水平：指人们在社会交往活动中所表现出来的水平.2、智力概念：是人能顺利完成某种活动所必需的各种认知水平的有机结合,包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力,以思维力为核心(1)斯皮尔曼的二因素论,智力包括一般因素,特殊因素(2)瑟斯顿的群因素论,智力由原始的心理水平组成(3)吉尔福特的智力三维结构论,智力因素共有150种(三维：内容、操作、成果)(4)卡特尔的智力形态论,智利分为流体智力和晶

31、体智力(5)加德纳的多元智力理论,七种智力(言语、逻辑-数学、视觉-空间、音乐、运动、人际、自知)19991999 年加德纳(8)(8)熟悉自然的水平 19971997 考勒斯道德智力(6)斯腾伯格的三元智力论,智力成分亚理论,智力情景亚理论,智力经验亚理论加德纳(多元智力理论)对当前教育改革的影响积极乐观的学生观科学的智力观因材施教的教学观多样化的人才观和成才观比率智商情景兴趣中央兴趣广阔兴趣3.水平测试-1法国比纳和西蒙,1905推孟修订,改名斯坦福一比纳量表IQ=智龄/实龄*100离差智商2韦克勒斯韦氏智力量表IQ=100+15Z智力测验的标准1信度：指一个测验量表的可靠程度（2）效度:

32、只一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确性（3）标准化：心理测验最根本的要求影响智力因素1遗传与营养2产前环境和早期经验3学校教育4社会实践5主观努力4、水平培养1转变教师的教学方法2转变学生的学习方式3培养学生的创新精神和实践水平4帮助学生建立完善的知识结构三、人格1、人格概念：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质,即人格是决定个体的外显行为和内隐行为,并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征特征：独特性、稳定性、整合性、功能归2、人格结构：1性格概念：人较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征结构特征：态度特

33、征核心意义；意志特征；情绪特征；理智特征良好性格培养：1增强人生观、世界观和价值观的教育2及时强化学生的积极行为3充分利用典范人物的示范作用4利用集体的教育力量5依据性格倾向因材施教6提升学生的自我教育水平2气质概念：不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点性格与气质的关系联系：都属于稳定的人格特征；相互渗透,彼此制约,相互影响.区别：气质受生理影响大,性格受社会影响大；气质的稳定性强,性格的可塑性强气质特征表现较早,性格特征表现较晚；气质无所谓好坏,性格有优劣之分3自我调控系统概念：人格的内控系统或自控系统包括：自我认知,自我体验,自我限制4弗洛伊德的人格“三我结构本我一自

34、我一超我本我：先天的本能、欲望,包括各种生理需要,遵循快乐原那么,无意识、非理性、非社会化和混乱无序.自我：处于中层,起调节作用,遵循现实原那么.超我：最高层,道德化了的自我,由社会标准、伦理道德、价值观念内化而来.遵循道德原那么超我的作用：抑制本我的冲动；对自我进行监控；追求完善的境界3、人格理论1特质理论奥尔波特的人格特质理论,人格认为共同特质和个人特质卡特尔的人格特质理论,以特质概念为根底,用因素分析的方法四层模型：个别特质和共同特质,外表特质和根源特质,体制特质和环境特质,动力特质、水平特质和气质特质.首字母塔佩斯的大五人格论人格海洋-求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质-OCEAN

35、多血质：采用多种教育方式,要定时提醒,对其缺点严厉批评,鼓励他们勇于克服困难,培养扎实专一的精神,创造条件多给他们时机,培养足智多谋的优点粘液质：采取耐心的方式,让他们有考虑和作出反响的时间,培养起生气蓬勃的精神抑郁质：采取委婉暗示的方法,对其多关心、保护,不在公共场合指责,培养其亲切、友好、善于交往富于自信精神,和敏感、机智、高自尊的优点内-外向人格瑞士荣格提出霍兰德的人格理论-6种：现实型,研究型,艺术型,社会型,企业型,常规型斯普兰格的人格伦-价值成分：经济型,理论型,审美型,宗教型,权利型,社会型4、人格测验-对人格进行测量,测量一个人在一定环境下,经常表现出来的典型行为纸笔测验明尼苏

36、打多相人格测验个人兴趣 1616 种人格（1）自陈式人格测验：MMPI哈茨韦和麦金莱,EPPS爱德华,16PF卡特尔墨渍测验主题统觉句子完成测验（2）投射式人格测验：RIBT罗夏克,TAT莫瑞和摩尔根,SCT5、影响人格形成的因素-人格是在遗传与环境交互作用下逐渐开展形成的,遗传决定可能,环境决定现实性1,生物遗传因素2,社会文化因素3家庭因素4学校教育因素5个人主观因素家庭因素：家庭教养方式分为：权威型教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式.第五章社会心理与行为、社会态度1、社会态度概念：人体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比拟持久一致的心理准备状态成分：1认知成分-人们作为态度主题,

37、对于一定态度对象或态度客体的知识、观念、意象,以及在此根底上形成的具有倾向性的思维方式2情感成分-个人对于一定态度对象的体验3行为倾向成分-态度作为一种心理准备和反映倾向,一经产生就必定对人们与该态度对象有关的行为产生影响态度具有特定的意动效应功能：适应功能；自我防御功能；价值表现功能；熟悉或理解功能2、社会知觉含义：个人对人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断的过程过程：是根据认知者的过去经验及对有关线索的分析进行的社会认知必须通过认知者的思维活动,包括信息加工、推理、分类与归纳神经系统的根本特点9本特征气鲂夫型高级神经活动类型1不平衡不可遏制行为易兴奋,不易平旅动作急速兴奋型uL灵活活泼型行为易兴奋,酎受性强适应性强多血题活泼型不灵制安静型行为缓慢.不易兴奋.耐受性差粘液质安静型弱弱型行为紧张,刻板,不灵活,耐受性差抑郁质抑帝堡2类型理论气质类型学说古希腊希波克里特提出；罗马盖伦确定；巴甫洛夫用神经活动类型解释胆汁类：