透视不同课型教学的有效性

1、.透视不同课型教学的有效性您如今正在阅读的透视不同课型教学的有效性文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!透视不同课型教学的有效性随着新一轮课程改革的不断深化，教学有效性也越来越为广阔老师所关注。然而，在不同的课型中，这种有效性是否会有不同的表现形式？笔者想结合几份案例，谈谈我对教学有效性的一些考虑。一、 概念课：自学考虑切莫走马观花由于受数学概念自身特点的制约，承受式学习在概念教学中显然占据了重要的地位。进而，“自学考虑也就理所当然地成了概念课中常用的学习方式。教学“垂直一课，老师组织学生通过对学校附近道路图的研究及折纸实验，感受了“互相垂直的含义。接着出示自学提纲，并让学生看书自

2、学：1什么叫互相垂直？其中的一条直线叫做另一条直线的什么？2这两条直线的交点又叫什么？3你能说出一些互相垂直的例子吗？教材上寥寥几句话和举的例，学生缺乏3分钟就看完了，答复以下问题时，更是对答如流。老师频频颔首，可作为听者，我总觉得缺了点什么。学生的纯熟是基于理解根底上的娴熟还是简单的模拟？学生理解“互相是什么意思吗？这可是理解垂直概念的难点啊！凑巧的是，在随后的练习反响中，老师设计了这样一道判断题：两条直线相交成直角，所以其中一条直线是垂线。结果，全班大部分学生出现了错误，这一结果更加重了我的疑虑。笔者此处无意否认自学这一重要的学习形式。应该说，对于某些数学概念的学习，自学确实可以发挥重要作

3、用。更何况，从长远角度看，自学才能也是学生应该掌握的重要才能。然而，在肯定这一学习形式的同时，我们也不能无视另一事实，即大部分学生的自学往往浮于外表，有些学生只满足于照本宣科。至于概念的重要内涵，尤其是需要深化考虑的问题，学生通常无法把握。学生毕竟是学生，在充分发挥其主体作用的前提下，老师别忘了适时介入，通过有价值、有针对性的引导，帮助学生在概念的关键处多展开考虑，从而真正理解概念的本质属性。二、 复习课：面面俱到还须兼顾全体教学“分数应用题的复习,老师与学生简要回忆分数应用题的解题思路，进展了找单位“1、说数量关系的根本训练后，便组织学生在题组训练中进一步掌握解题方法。第一题：比较列式。1小

4、丽身高1.35米，小龙的身高比小丽高1/9，小龙比小丽高多少米？2小丽身高1.35米，小龙的身高比小丽高1/9，小龙身高多少米？3小丽身高1.35米，小丽的身高比小华矮1/16，小华身高多少米？第二题：根据列式说出问题：仓库有15吨钢材，第一次用去总数的20%，第二次用去总数的1/2。 ？115 × 20% 215 × 1/2 315 × 20% + 1/2 415 × 1/2 - 20% 515×1 - 20% - 1/2第三题：将第三个条件改成“第二次用去1/2吨，问：还能提出哪些问题？该怎样解答？第四题：补充条件，然后列式计算。要练说，先

5、练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，

6、热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培

7、养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。体操队有60名男队员， 。女队员有多少人？要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言

8、时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。教学过程中，我们发现，部分学困生除第一、二题还能勉强跟上，后面的学习似乎与他们无关，有的看起了热闹，有的干脆一脸茫然。而对于不少优秀学生，即便是第三、四题，也很难激起他们的“斗志。信手拈来之后，他们也开场各行其是。究其原因，在于我们的教学过于统一，缺少层次。要知道，学生之间存在着差异，尤其在复习阶段，更受到前面学