问得好才能学得好

1、.问得好，才能学得好数学课堂教学离不开“问，“问题是数学的心脏。课堂提问是师生交流信息、情感的重要手段，同时它也是引导学生乐于考虑，擅长考虑，促进学生可持续开展的关键。在教学理论中，我总结了几种课堂提问的技巧，归纳如下：一、课堂提问的问题要生活化、兴趣化课堂提问是为了实现某一教学目的而采取的一种手段。要使学生在这一目的中得到开展，对解决问题产生强烈的兴趣，老师在备课中要反复推敲，精心设计“好问题。生活化的问题不仅把抽象的数学问题详细化了，激发了学生解决问题的热情，还使他们实在的感受到了生活化的数学。老师在设计问题时要注意兴趣化、新颖化。我们要学会融入学生的世界，去发现兴趣、新颖的问题，让学生对

2、解决数学问题充满兴趣。更拉近了师生之间的间隔 。二、课堂提问应把握好“度和“量擅长提问的老师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深化，逐步实现由知识向技能的转化。例如在学习一元二次函数的图像性质时，可先问：“如何快速作出函数y=2x2,y=2x-12及y=2x-12-1的图像？再问：“这些函数的最小值分别是多少？及“假设各小题中完全平方项的系数分别是-2时，结果又如何呢？等。这样提问，层层推进，便于问题的解决。老师要把握好课堂提问的难易度，过易过难都不能激发学生积极思维，影响学生学习兴趣和信心，应该让学生跳一跳开动脑筋积极考虑后获得正确的答案，学生只有通过自己的思维劳动获得

3、成果才会感到由衷的喜悦。在进展课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能进步学生的积极性，对于进步课堂效率，更能起到事半功倍的作用。老师应根据教材特点，学生的实际程度，设计出一系列、有步骤的、科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题层层深化，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深开展。富于技巧性的提问能培养学生的各种综合才能，到达以“精问促“深思的目的，极大的进步教学效果。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解

4、决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。三、课堂提问要面向全体，兼顾优差生1、鼓励为主，循循善诱。点面结合，变一言堂为全言堂。要鼓励后进生积极发言，大胆表述自己的想法，答对了，应加以表扬，也不能为了赶进度而不让他们答完就代替其答复，应坚持微

5、笑提问，给予适当的点拨，使学生在宽松的气氛中答复，树立信心，进步学习兴趣。提出问题后，可让全班学生都参与，给每个人时机，让后进生在互相讨论中听取别人的意见，取长补短，完善自己的答复，具有答复的信心。这样，充分调动每一个学生的积极性。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。2、通盘考虑，以优带差。所提问题的难易程度以中等程度的学生为根据，调动全班学生的积极性。不能仅仅局限于少数尖子学生。老师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，如题目较容易，可让一后进生来答，使其在答对后，具有“征服感，产生向上进取之心。如题目较难，应先请好学生答复，为后进生答复设置契机，给他们较长的考虑时间，完备自己的答案。防止其因答不出或答错而产生“受挫心理，丧失信心，这样以优带差，形成帮、带、促的良好风气，使学生携手共进。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事