青岛版《小数的初步认识》教学设计

1、.青岛版?小数的初步认识?教学设计您如今正在阅读的青岛版?小数的初步认识?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!青岛版?小数的初步认识?教学设计教学内容：青岛版?义务教育课程标准实验教科书?数学五四制三年级下册家居的学问小数的初步认识。教学目的：1.认识并能正确地读、写小数。2.结合详细内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义，初步理解一位小数、两位小数的意义。3.使学生认识数学知识源于实际生活，用于实际生活，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。教具准备：课件、卡片学具准备：练习题纸教学过程：一、导入新课1.师：刚刚课前交流时说到全班有女生37人 板书：37齐

2、读补充板书：3737这个数会读吗？齐读2.师：这些数都是整数。看好了37.37点上小数点，这个数认识吗？很多同学都说认识。像这样的数我们数学上就叫小数，今天这节课我们就来认识小数。板书课题：小数的初步认识。3.课前，同学们搜集了一些这样的数，谁来给大家说说？师随机搜集数据并板书。板书：1.5 19.5二、小数的初步认识一介绍一位、两位小数1.师：请同学们仔细观察这些小数，它们有什么共同的特点？这个小圆点我们就称它为小数点，板书小数点小数点一定要写在整数个位的右下方。看老师再写一个。板书：2.37。强调写法2.小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。小数部分只有一位的小数给它一个名字一位小数。贴

3、：一位小数小数部分有两位的小数叫两位小数。贴：两位小数二小数的读法师：这些小数会读吗？谁来读一个？37.37A：错误读法：谁跟他读得不一样？这两种读法有哪些地方不一样？小数点后面不一样B：正确读法：谁再来读一遍。读的很正确，考虑一下小数的读法跟整数有什么不同？小结：小数点前面的数与整数的读法一样。小数点后面的这些数和以前的读法不一样，要像读 号码那样按照顺序一位一位的把数字读出来，会读吗？齐读：37.37 2.37三小数的写法师：生活中处处有小数，老师也理解到一些信息。你能写出这些小数码？电脑订正同桌互相检查、评价。师小结小数的写法。同学们真棒，不仅会读小数，而且还知道了怎样写小数。三、小数的

4、意义一一位小数的意义1.师：老师买了一块橡皮价格是多少？板书：1角改成以元作单位。1角，标价牌上怎么写？很多同学都有自己的经历。师：假如老师有1元钱，从里面拿出0.1元，怎么拿？课件出示1元10个1角师边讲解边课件演示：把1元换成 10个1角，然后取出1角，把1元换成10个1角也就是把1元平均分成10份，再取出1份，这个数除了用一角和0.1元表示以外，还可以用那个数来表示？110元师：110元表示这么一份，也就是1角也可以表示为0.1元，我们就可以用等于号把他们连接起来。板书：1角 =110元 = 0.1元 生齐读。2.6角= 元师：1角让我们想到了？0.1元6角让我们想到了几元？板书：6角=

5、610元=0.6元师：610元表示什么意思？指名说。课件演示：1元平均分成10份，然后取其中的的6份。3.既然6角我们可以这样来表示。0.9元假如用分数来表示应该怎样表示？板书： 910元用角来表示呢？9角二二位小数的意义1.师：刚刚我们通过把几角化成以元为单位，我们发现这些小数还都和分数有关系，有了这个经历，相信同学们一定会找到1分怎样化成以元为单位的方法。出示：1分= 元= 元师：很多同学都已经有自己的想法了，到底有哪些数呢？这些数是怎么来的呢？同位互相讨论板书：1分1100元=0.01元 指名答复，师板书师：1100元表示什么？边讲解边课件演示：1元平均分成100份，取其中的1份。师：把

6、1元换成100分，也就是把1元平均分成100份，再拿出1份，是用100分之1来表示对吗？2.既然1分用1100元来表示，7分你想到了那个分数?有的同学想到了小数。板书： 7100元=0.07元师：0.07元就是我们平时说的几分？板书：7分=7100元=0.07元 生齐读。您如今正在阅读的青岛版?小数的初步认识?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!青岛版?小数的初步认识?教学设计3.师：继续出示课件，谁能说出这个代表的是几分？多少元？板书：15分=15100元=0.15元师：15100元表示什么意思？用小数怎样表示？三分数与小数的关系1.观察我们静静的观察黑板，我们今天学习

7、的小数和我们以前学过的什么数有关系？仔细观察这些一位小数和怎样的分数有关系？两位小数又和怎样的分数有关系？独立考虑2.小组讨论：有的同学眼睛很亮，将你的发现跟小组的同学交流交流。小组交流3.汇报：刚刚我们通过交流有想法的举手。生：我发现一位小数都是非常之几，两位小数都是百分之几。师边贴边说：这些分母是10的都是非常之几，分母是100的都是百分之几。谁能连起来说说我们今天学的一位小数、两位小数和怎样的分数有关系？指名说，同位互说。4.总结：这个关系也可以说一位小数表示非常之几的数，两位小数表示百分之几的数。四、稳固练习1.分米厘米改写成用米作单位的数1板书： 0.2米师：0.2米让你想到了哪个分

8、数？师：210米表示什么意思？生：把1米平均分成10份，2份就是210米。师边课件演示边说：把1米平均分成10份，1份就是1分米，2份就是2分米。这部分用分数怎样表示？化成小数就是0.2米。生齐读师：看来一位小数和非常之几的关系不仅在元角分里面应用，在长度单位里面照样可以应用。2专家提示我们，正确的写字姿势是眼与纸的间隔 3分米，身与桌一拳约8厘米，3分米、8厘米在米尺上很容易找到。课件演示师：假如把3分米、8厘米都转化成以米为单位，能想到哪些数？这些数是怎么得到的？它表示什么意思？出示3分米= 米= 米8厘米= 米= 米生独立写作业纸上，写完后互相说一说，指生汇报。师：这个310米怎么来的，

9、从图上我们可以一目了然。师：为什么是0.08而不是0.8呢？2.分别在这三个图形里面涂了三份，哪个图里面的涂色部分可以用0.3米表示？为什么第一个不行。9分之几的能不能用0.3来表示？3.自主练习三，学生独立完成，集体订正。4.口答：出示卡片学生抢答。5.自主练习五，连一连，集体订正。6.理解古代小数。师：同学们想知道中外古代的小数是怎样的吗?先来看一看我国古代的一个小数，谁能猜猜它表示多少? 师投影显示：它表示3.12师：数学是在不断地开展的，如小数的记数，中外的数学家通过不断的改进，最终才形成了如今这种最简捷的方法。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂

10、，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根

11、本一致。五、课堂总结我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论

12、据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问

13、，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘